高中政治教學中合作探究模式的應用研究

張湘輝

【摘要】作為一種基于當前的教學要求發展而來的教學模式，合作探究已經成為了當前高中政治課堂的寵兒。通過對學生集體智慧的加工、整理，針對同一教學問題，學生能夠在極短的時間內給出不同的答案，并根據其他學生的意見做出回答，從而營造更為開放的教學格局?！皢未颡毝贰钡慕虒W方式已經被淘汰，如何引導學生群策群力、不斷合作，這才是政治課程發展的必經之路。

【關鍵詞】高中? ?政治? ?合作探究? ?應用

合作探究模式的出現為高中政治教育的發展帶來了新的靈感。在為學生創造可交流、可互動的開放式教學環境之后，學生能夠對客觀教學信息作出回應，并從其他學生的答案中吸取可利用的部分，進而對政治教學理念進行改進。依靠合作，學生能夠掌握教學知識，依靠探究，學生能夠應用政治概念。合作探究的應用，將為高中政治教學活動的發展打開新的出路。

一、導入交流對象，激發表達欲望

誠然，在高中階段的政治教學活動中，學生的學習壓力較大，對教學知識主動做出回應的積極性嚴重不足，基于這一問題，部分教師依舊選擇采取“填鴨式”的教學方法，強行為學生灌輸理論知識，在這種情況下，教學活動的整體進度雖然得以保障，但學生的學習積極性被極大程度的挫傷。面對涉及內容較為復雜、理論概念十分繁瑣的政治課程，死記硬背的教學方式只會激發學生的抵觸心理，使其將政治教育視為“負擔”。

在依靠合作探究模式對教學工作進行優化的過程中，教師應導入可用的教學對象，依靠教學材料的直觀展示為學生創造表達個人智慧的機會，對學生的情感進行深度加工。以高中政治教材《揭開貨幣的神秘面紗》的相關教學為例，在這一章節的教學活動中，教材的題目比較生動，在接觸到教學題目的同時，學生已經產生了表達、交流的欲望，部分學生已經開始抽調自身所掌握的有關于貨幣的知識?；诖?，教師可將貨幣作為關鍵詞，從教學活動中提取出來，為學生創造直觀的表達對象，為學生創造展示個人文化積累水平的平臺。在這一環節，教師可利用信息技術與學生同步發起雙向互動：教師利用信息技術展出有關于貨幣的發展歷史，學生則根據個人所積累的文化知識對貨幣的類型、起源進行闡述，并在小組內發起交流活動。教師所展出的材料為學生提供了探究的對象，學生所掌握的文化知識則為其開辟了新的表達空間。政治教學并不是封閉的，要將合作探究教學法應用到教學活動中，教師應將客觀概念與教學理論結合起來，從而為學生創造解讀政治知識、應用政治知識的機會。

二、提出思考問題，主動搜集信息

合作探究的優勢在于“聚沙成塔”。通過教師所給出的教學目標，在合作探究理念下，不同的學生能夠緊密結合起來，利用所掌握的政治知識對教學問題做出回應。但回顧當前的教學活動，部分教師并沒有掌握合作探究理念的應用價值與教育優勢，僅要求學生“結成小組”“合作學習”，優秀的教學方法被落后的教學理念所拖累。在無法接觸到學習目標的情況下，合作探究并不能展現出其應用價值。

為避免學生變成“無頭蒼蠅”，在教學活動中，教師可結合教學材料提出對應的思考問題，為學生創造合作探究的必要環境。以人教版高中政治教材《征稅和納稅》的相關教學為例，部分學生的家庭可能參與了商業活動，基于該類學生，教師可要求其與其他學生結成學習小組，并提出對應的思考問題：你覺得征稅和納稅的價值是什么？在這一問題中，缺乏生活經驗的學生無法準確捕捉到問題的突破口，對相關問題做出回應的積極性較差。而先前所提到的，具有商業活動經驗的學生的生活經歷則能夠為學生提供對應的參考：納稅是公民的基本義務，只有及時納稅，國家才能為保障公民權利做出更多的努力。在這一過程中，具有生活經驗的學生被提取出來，其能夠利用自身所掌握的經驗對教學問題進行回應。教師在提出不同的問題時，應對學生的生活經驗進行分類，以“局部帶動整體”為教學目標，利用小部分學生的生活經驗激發其他學生的表達興趣，為教學活動的穩定落實提供實踐支持。

三、反思學習過程，發起交流評價

隨著現代教育理論的不斷發展，學生已經逐步登上了課堂的主體位置，教學活動如何發展、教學計劃如何優化，這一系列問題直接受到學生個人素質的影響。但在當前的教育教學活動中，部分教師依舊無法擺脫高高在上的姿態，在對學生進行引導與指點時，命令式的口吻反而會激起學生的逆反心理。在這種情況下，學生很容易從政治課堂中脫軌。

要保障教學活動的穩步推進，教師應及時導入評價反思活動，促使學生在已經發起的合作探究活動中積累學習經驗，并對所掌握的政治知識進行加工，從而對教學活動進行補充。以高中政治教材《政府的職能：管理與服務》的相關學習為例，在完成學習活動之后，教師可要求學生以小組為單位，針對本章節所掌握的教學知識發起交流活動，將自身所掌握的政治概念重新整理。在這一過程中，學生的學習能力、知識積累水平被其他學生同步帶動。一方面，知識積累量較差的學生能夠在其他學生所提出的政治概念中積累自己所忽視的、沒有完全掌握的政治知識，對自身所提出的政治教學結論進行補充;另一方面，學生能夠根據其他同學的評價修正自身的技能短板，提升學習效率。依靠對教學活動的反思，填補學生在學習過程中所出現的短板問題。

結語

合作探究具有較大的應用潛力，在教學活動中，合理應用合作探究能夠將學生的智慧整合起來，促使其針對教學知識積極發起互動。在高中政治教學環節，教師可利用合作探究幫助學生完成反思、評價、思考等任務，依靠對教學工作的重新調整，為政治教學注入更多靈感。

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