任務驅動型高中語文課堂教學中的“互動”研討

謝增瑩

【摘要】隨著新課程目標改革的實施，任務驅動型教學方式已經成為高中語文教學課堂中重要的教學方式之一。在高中語文課堂教學中，通過任務驅動型教學方式的實施，教師可以找到高效的教學方法，加強學生對高中語文知識的學習，從而提高學生語文學習能力。除此之外，任務驅動型教學可以增加學生在語文課堂的互動性，突破傳統教學模式的束縛，激發學生的學習興趣，促進學生對語文課程的高效學習。本篇文章通過對高中語文課堂實施任務驅動型教學方式進行探討，指出如何加強高中語文課堂的互動性教學，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】任務驅動型課堂? ?高中語文? ?課堂互動

在傳統的教學模式中，教師在教學課堂中占據主導地位，很多教師要求學生死記硬背，把教材上的知識強行灌輸給學生，導致在高中語文教學課堂中缺乏互動性，降低了學生的學習興趣。在新課程目標改革的實施背景下，對高中學生的語文學習水平有了更高的要求。因此，教師需要積極引進任務驅動教學法，加強教師和學生之間的溝通互動，任務驅動教學法要求教師不僅要重視學生的主體地位，同時也要重視教師的指導對學生學習語文知識的促進作用。

一、高中語文教學課堂實施任務驅動教學存在的問題

（一）學生對語文知識的理解程度不夠

高中語文知識的學習相比初中來講是比較困難的，語文課程中所涵蓋的知識相比其他科目來說也是十分廣泛的，因此，教師在實施任務驅動型教學方法時要加強學生對語文相關知識點的理解，方便學生在靈活掌握知識的同時對知識進行靈活運用。例如，教師在指導學生進行作文寫作時，如果學生不能對作文題目有深入的理解，就會限制學生對作文題目進行深層次思考的范圍。所以，教師需要給學生一個明確的寫作指令，讓學生可以以教師的指令為基礎，根據自己對題目的理解闡述自己的觀點，方便學生更好的完成對語文知識的學習。

（二）學生對語文概念的模糊理解

在高中語文課堂中有很多語文概念是模糊不清的，如果學生在學習語文知識的過程中不能對所學概念有正確的認知，會提高學生對語文知識學習的難度，從而降低學生的學習效率。例如，教師在給學生講解《生于憂患，死于安樂》一課時，學生不能對文言文中“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。”有清晰地理解，教師實施任務驅動型教學方法就不能達到高質量的教學效果。由此可見，學生對語文知識概念理解不夠清晰，會對實施任務驅動型教學模式造成一定的阻礙，不利于學生提高語文學習能力。

（三）語文跨學科性強，開放性課堂對教師的綜合素養要求更高

隨著新課程目標改革的實施，語文教育對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師是連接語文知識與學生的橋梁和紐帶，語文科目是整個高中教學階段跨學科性質最強的學科。因此，學生語文素養的提高需要教師具備更好的綜合素質，才能更好的在語文課堂上實施互動教學，從而幫助學生提高綜合素質，促進學生的全面發展。

二、高中語文課堂實施任務驅動的教學策略

（一）明確語文教學目標，設置驅動型學習任務

教師在高中語文教學實施的過程中，要想有效實行任務驅動教學法就必須對語文教學目標有明確的認識，教師需要對學生設計驅動型學習任務，幫助學生做好知識積累，為之后學習新的語文知識打好基礎。教師設置教學目標可以幫助教師對學生的學習能力和學習進程進行了解，幫助教師根據學生的實際情況做出任務驅動。教師在設置語文教學目標的過程中會遇到很多問題，這就要求教師設置目標時要存在一定的嚴謹性，教師應該重視任務驅動教學的各個環節，在不同的階段教師需要設置不同的學習任務和教學目標，在此過程中加強教師和學生的互動，重視任務的實操性。

（二）教師為學生營造良好的學習環境，提升課堂互動性

在現階段的高中語文學習階段，教師為了幫助學生提高對語文知識的學習能力，積極引入了驅動型教學策略，幫助學生營造良好的語文學習環境，改善語文教學課堂，提高學生對語文知識學習的積極性，加強同學之間的互動性。根據新課程教學目標的改革，教師轉變了傳統的教學觀念，從以教師為主體的教學課堂，轉變為以學生為主體的教學課堂，提高學生學習的積極性。例如，教師在講到毛澤東的詩詞《沁園春長沙》一課時，命令性的要求學生提前收集有關毛澤東的背景資料，并通過自主學習對《沁園春長沙》這首詩進行理解，組織同學在第二天的課堂上進行舉手發言，在前面同學發言結束后，后面同學可以針對以上發言進行補充發言，組織學生對背景故事進行探討與研究，激發學生對語文知識學習的積極性，從而有效的提高學生學習語文知識的能力，增加課堂學習效果。

（三）引入情景教學，引導學生進行深入探究與思考

情境教學法是有效提高高中語文教學課堂質量的方法之一，也是引導學生進行積極探索與思考的最佳途徑。因此，教師在進行語文課堂教學時要積極引進情境教學法，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創造能力和思維能力。例如，教師在講到徐志摩的《再別康橋》一課時，將課程通過多媒體的形式投入到課堂，讓學生可以更加直觀地感受到課文中的情境，方便同學理解課文。除此之外，教師可以組織同學進行課堂模擬，讓同學們課前對課文進行預習，將自己的情感帶入到課文中去，給予固定時間讓同學們進行課堂探討，既能幫助同學提高自主學習能力，又能提高學生們的思維創造能力。

總結語：綜上所述，任務驅動型教學在高中語文課堂的實施可以幫助學生更好的學習語文知識，提高學生的課堂互動性，增強學生對語文知識的學習興趣，提高學生的思維能力和創造能力，同時對提高教師的教育工作質量和學生的語文學習效率起到了積極的促進作用。

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