小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究

謝洪萍

【摘要】培養(yǎng)小學生讀寫能力，既是小學語文教學中教學的基礎，也是以“核心素養(yǎng)”為基礎的教育改革目標。在小學語文教學中，可以在多方面著手，一方面可以從提高閱讀能力教學入手，另一方面可以從讀寫結(jié)合入手。本文作者著重分析如何提高小學生讀寫能力以及如何“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，并且提出解決培養(yǎng)讀寫能力切實可行的方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文;以讀促寫;讀寫結(jié)合

“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是小學生語文閱讀和寫作教學中的基礎，是小學生學習語文必須學會的一項技能，更是對教師教育方法的考驗。若可以讓學生積極完成閱讀和提高寫作能力，讓學生真正體驗到學習語文的樂趣，提高學生對語言的感知能力，促使學生綜合發(fā)展，是比較符合以“核心素養(yǎng)”為基礎的教育改革目標。

一、讓學生形成主動閱讀的習慣

在開展教學前，提前讓學生預習要學習的新課文，提前了解這堂課所學的新知識。對文章有一個初步的大體印象，從而去想像這篇文章的意境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)小學生對堂課的期待。在課堂中，教師往往占主導位置，但學習的主體是學生，所以讓學生積極主動學習尤為重要，需要讓課堂變成教師學生相互成就。例如，在學習《黃山奇石》一堂課中，可以運用音樂、照片等方式形成語文學習的情境，活躍學生欣賞自然景觀的氣氛，調(diào)動學生對文章閱讀的興趣。可讓學生欣賞“黃山四絕”的錄像，形象生動地展示出黃山的奇特之處，讓學生深刻地理解文章的大意。在教學中應首先提高學生的主體地位，讓學生形成主動學習的良好習慣，做課堂的主人，在學習中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的美，促進學生的閱讀理解能力。

二、抓住課堂，改善教學方法

若要讓“以讀促寫，讀寫結(jié)合”獲得重大突破，將小學生的讀寫能力無限提高，教師在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師應用正確的教學模式積極引導學生的語文閱讀和寫作邏輯思維，提高自己的教學效率。

1.深度實踐課堂，初步讀寫結(jié)合

實踐的原則應是，讓學生在體驗實踐讀寫中收獲經(jīng)歷，讀過文章后，有過體驗，后續(xù)將自己的感受寫下來，從而做到讀寫結(jié)合。在閱讀中體驗作者如何思考，如何構(gòu)思文章布局，亦或是作者如何將看到的聽到的、摸到的、嗅到的、嘗到的等所有感官上的感覺用什么方式記錄了下來的。例如，在學習《夜宿山寺》一課中，首先可以讓學生伴著古典音樂，大聲且富有感情地朗讀課文，讓學生先自行感受文章作者所講述的情境，體會詩人發(fā)揮大膽而驚人的想象，極力渲染山寺之極高的感情，體會詩人用“百尺”“摘星辰”“驚天上人”等夸張詞語來渲染情境，反問學生如果自己是作者會用什么樣的心情什么詞語來表達，說一說自己的構(gòu)思。在結(jié)合注釋和教師解讀生字生詞后，學生理解每句詩的意思后，讓學生自己仿照文章風格寫一篇屬于自己的詩歌，或讓學生用詩中相同的詞語描述另一個場景，從而讓學生在自己寫的過程中體會讀寫結(jié)合的樂趣，在課堂中做到“以讀促寫，以寫促讀”。

2.注重語言溝通，深化讀寫結(jié)合

語文學習教材中，大多以文字為主，是學生累積感知語言的基礎，教師應多多結(jié)合教材來因材施教，用生動的語言文字與學生溝通，用語文的魅力來引導學生朗讀課文。教師備課時，應注重根據(jù)文章語言風格來準備課堂的學習氛圍，關(guān)注文章中作者的構(gòu)思方法，如何讓學生深刻地體驗到作者在寫作方面的技巧，在課堂中學會用文章的寫作技巧來舉例說明，并且聯(lián)系另一篇相同的文章來說明這個寫作技巧適用于什么樣的體裁、什么語境、什么的寫作氛圍等。例如，在學習《狐假虎威》一課中，首先通過寓言故事認識了解成語，并且知道狐假虎威的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識，然后讓學生用自己的話有感情地分角色朗讀課文，并帶有肢體語言表演這個故事，從而讓課本中的語言文字轉(zhuǎn)化為學生的語言，讓學生在現(xiàn)實中利用語文教材中的語言。在學習第五段時，可以讓學生畫出描寫狐貍和老虎表情的詞，并且在讀的過程中理解”神氣活現(xiàn)”“搖頭搖尾”“半信半疑”“東張西望”等詞語，讓學生深刻體驗語言文字的魅力，是狐貍嚇跑了森林中的動物，他們怕的到底是誰，同學們可以用自己的話把事情的真相告訴老虎，或者用寫的方式，把想說的話寫給老虎。課堂結(jié)尾用“自主選題，自由說話，師生評議”的方式，讓學生自主選題，如“狐貍，我想對你說……”“老虎，我想對你說……”，或者展開想象續(xù)編故事，如一年后受騙的老虎又遇到狐貍后……用語言溝通的方式形成學生讀寫結(jié)合的習慣，以讀促寫，用實際寫小作文的方式來促進以讀促寫的教學目標。

三、拓展學生課外閱讀量，實踐讀寫結(jié)合

課外閱讀可以拓展學生的眼界，讓小學生了解到作者更多的語言文字風格、語言技巧、語言表達方式等。如果一味地局限于學習教材上的文章，會形成固定的思維模式，沒有創(chuàng)新意識，以至于無法對語文閱讀產(chǎn)生興趣。教師應積極地引導學生閱讀課外書籍，豐富自己的見識，拓寬知識面。例如，在學習《葡萄溝》一課時，首先介紹新疆吐魯番的葡萄，讓學生自行理解課文，感悟并積累好詞佳句，理解“熱情好客”“五光十色”等詞的意思。教師幫助學生梳理課文，并且問學生關(guān)于葡萄溝的事跡，從而將課內(nèi)知識引到課外，讓學生回家通過查書籍的方式，回答關(guān)于新疆的故事，釆用第二堂課有獎競答的方式，加深學生對教材的理解，更好地讓學生了解課外的知識。在閱讀課外書籍的時候要注重語言的積累，語文的學習不是一朝一日就可以學習明白的，教師應該積極引導學生增加文化底蘊，從而做到讀寫結(jié)合。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學過程是學生不斷探索文章過渡到實際寫文章的一個過程。提高小學生讀寫能力是促進“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的必經(jīng)之路，也是以核心素養(yǎng)為基礎的語文教育改革所實現(xiàn)的目標。這就需要積極發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感悟到語言的魅力。教師在教學中要提高自己的教學質(zhì)量，注重學生的綜合發(fā)展，讓學生與教師相輔相成，以促進“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的發(fā)展之路。

參考文獻：

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