初中語文小組合作學習評價之評價

劉擁軍

摘 要：日常教學中，教師更多的還是關注學生個體對文本內容的評價，缺少對學生個體評價的再評價，未能充分發揮小組合作學習相互評價功能的優勢。語文小組合作學習中應避免形式化的組內評價，夯實評價基礎;避免程式化的組間評價，扎實評價質量;避免虛無化的集體評價，充實評價效能;避免指令化的教師評價，盈實評價高度。

關鍵詞：初中語文;小組合作學習;評價之評價

小組合作學習教學模式目前已成為日常課堂教學的常態。小組合作的積極意義在于小組合作學習改變了原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式。初中語文小組合作學習更是有利于提高學生語言的交互能力、營造良好的情感氛圍、促進學生個性的發展。

初中語文學習處于小學階段的知識積累向文本解讀和文學欣賞過渡階段。而文本解讀、文學欣賞則是對文本內容、情感的理解把握和寫作手法的賞析。簡言之，初中語文學習的本質就是對文章進行系統評價。具體體現在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的評價。因此，語文教師在備課時總將這三個維度的評價作為教學目標，小組合作學習主要也是圍繞這三個維度目標的達成展開。

在實際教學中，學生在教師的引領下多能完成對文本內容的基本評價。然而日常教學中教師更多的還是關注學生個體對文本內容的評價，缺少對學生個體評價的再評價，未能充分發揮小組合作學習相互評價功能的優勢。本文將結合近期在教研活動中觀摩的兩節《溜索》公開課進行論述。

一、避免形式化的組內評價，夯實評價基礎

所觀摩的兩節課執教教師都不約而同地在小組合作之前提出“用一句話概括文章主要內容”的要求，并要求學生單獨思考后在組內交流。這一做法無疑是符合教學規律的。小組合作學習的基礎是學生個體的閱讀體驗，只有在個體對文本進行評價之后，交流才有意義。但在實際操作中，教師未能細致檢查就出現了部分學生等、靠、要的現象。尤其是一些學力不夠的學生不愿自己動腦筋，直接向組內更優秀的學生要答案，或者等組內交流時聽其他學生的答案。這樣的組內評價就流于形式，隨后的評價也就缺少評價基礎。

此時，教師應提出更為明確的評價要求。比如，要求每個學生都要講自己對文本的理解，以書面的形式寫下來，然后相互評價，并將評價意見寫下來。小組長再根據組員各自的評價組織組員討論，推選出組內最優評價，同時讓每個組員說出推薦意見。經過組內的再三評價，對這一問題的解答才會完成，展示評價的基礎也就得以夯實。

二、避免虛無化的集體評價，充實評價效能

要說組內的評價是基礎，組間的評價是提高，班級集體的評價則是效能的體現。兩節課的組內評價、組間評價都有體現，而集體評價則顯得虛無。集體評價是就一項具體評價內容的再評價，說白了就是形成統一的正確評價。現代教育強調評價的多元化，但相對統一的評價還是不可缺少的。尤其是情感態度與價值觀維度的評價必須是正面的、積極的。這也是語文作為人文學科的重要職責所在。

兩節課都圍繞人物形象和作者的價值取向進行了評價。這兩者是緊密相連的，人物形象的展示就是為了表達作者的價值取向。《溜索》一文就是通過人在自然面前接受挑戰、戰勝艱難的勇氣表達作者阿城樂觀向上人生態度的價值取向。

在這兩節課的教學中，兩位教師都把這一評價作為本課的重點、難點，花了大量的時間讓學生自主評價，也有效組織了組內、組間的評價。但在相互評價中出現的分歧卻未能通過集體評價進行消弭。比如，有些小組認為“我”是懦弱的、馬幫的漢子們是粗俗的，還有學生認為馬幫的漢子們過的就是這種生活不足為奇，甚至有學生認為可以繞道或修橋，完全沒必要如此冒險等。這些評價無疑是低幼的、脫離文本的。這些錯誤傾向在課堂上并沒有得到有效的引導，最多就是教師隨口點評兩句。如果此時安排一個集體評價環節，讓學生去質疑、釋疑，再形成相對一致的正能量評價，這一問題就迎刃而解了。

三、避免指令化的教師評價，盈實評價高度

小組合作學習教學模式的最大特點就是教師退居幕后，但并不是教師在課堂上不發揮作用。相反，教師的引領、把控顯得更為重要。在學生自主評價、小組評價時，教師應深入學生進行指導，啟發學生從正確角度進行評價;在組間互評中教師應發揮組織調節作用，引導學生發現問題、解決問題;班級集體評價的時候則要及時發現問題、挑起問題，兼顧各個層次學生的評價意見;在遇到相持不下或評價偏離方向的時候要快速拿出權威意見，讓課堂及時回歸正軌。

教師的評價高度自然要高于學生，但不能用指令化方式，應始終本著啟發、引導、點撥的宗旨進行評價。教師除了要對個體、小組、班級評價內容進行評價，讓學生正確把握文本;還要對個體、小組、班級評價方法進行評價，讓學生學會評價方法;此外，還要對學生發表評價時的體態、語言表達等方面進行評價。這就要求精熟文本、嫻熟教學技藝。

總之，在小組合作學習教學模式中，教師不只是一個啟發、引導、點撥的師者形象，還應該是導演、演員以及評價者。課堂上學生對文本的評價是基礎，生間、組間評價是技能，集體評價是提升，教師評價則是靈魂。課堂上，教師精妙的評價不僅會讓課堂熠熠生輝，更是學生課堂生成的催化劑。學生課堂上的獲得感來自教師備課的設計感和教學的藝術感。這是教學的目標意義所在，更應該是所有教師畢生追求的目標。