初中班級德育實(shí)踐活動班本課程化的實(shí)踐研究

斯巍巍

摘 要：目前班本課程編寫體例較為混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)不科學(xué)，更注重教師授課便利而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)使用。將班級德育實(shí)踐活動進(jìn)行整合成為系統(tǒng)班本課程的實(shí)踐研究更是少之又少。本研究以班級實(shí)踐性活動為素材，編寫成為促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的課程，具有一定的前瞻性。

關(guān)鍵詞：班本課程;德育;實(shí)踐活動

一、背景與意義

當(dāng)前有關(guān)班本課程學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，對班本課程的內(nèi)涵特征、課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略等方面的研究已取得了一定的成果。目前，就觀察來看，大多數(shù)學(xué)校對班級德育工作的重視程度還不夠，提供的活動時間、資源還都欠缺。在課程開展過程中，教師對班本課題的選擇和設(shè)置也沒有詳細(xì)深入的規(guī)劃。同時，對德育工作方面的學(xué)習(xí)課程資源的研究稀少且缺乏系統(tǒng)整合性，以班級實(shí)踐性活動促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的課程資源開發(fā)更是少之又少。因此，以班級實(shí)踐性活動促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的課程資源開發(fā)仍具有一定的前瞻性和新穎性。

二、研究的實(shí)踐做法和措施

1.課程目標(biāo)的確定

班本德育課程的教育目標(biāo)，是對學(xué)生通過德育活動，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力以及行為方面的變化的一種明確具體的要求。射箭要清楚靶心在哪里，設(shè)計班本德育課程先要對自己要開設(shè)的班本德育課程的教育目標(biāo)予以準(zhǔn)確和科學(xué)的定位。

《中小學(xué)德育工作指南》確定的德育總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是定位班本德育課程目標(biāo)的主要依據(jù)。可以參考國家的德育課程的課標(biāo)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的表述（分為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識、公共參與四方面素養(yǎng)）。

2.課程資源的選定

要以本班級學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)指向，根據(jù)班級實(shí)際，依靠教師、學(xué)生和家長自身的條件和資源，充分挖掘并有效利用那些可以利用的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和班本課程的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。選擇和確定班本課程資源，一要堅持正確導(dǎo)向;二要體現(xiàn)時代特征、解決現(xiàn)存問題;三要注意針對學(xué)生需要;四要蘊(yùn)涵育德之理。如下圖：

3.課程活動的設(shè)定

既要包含班本德育課程的具體內(nèi)容，又能展示政治思想和道德的基本觀點(diǎn);既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又具有開放性、引領(lǐng)性。把教師設(shè)計主導(dǎo)的活動過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，分享收獲。如下表：

4.課程活動的開展

每周一節(jié)的團(tuán)隊課是班本課程活動開展的主要陣地。通過多姿多彩的活動的開展，讓每一個學(xué)生在活動過程中客觀地認(rèn)識自己，不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、完善不足，積極進(jìn)取。下面以《禁毒教育》為例簡單介紹活動的開展過程。

毒品看起來離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)就潛伏在我們身邊，所以青少年禁毒教育刻不容緩。以“遠(yuǎn)離毒品，八（二）班在行動”為主題的活動在我班展開。活動主要分為以下幾部分：

（1）參觀一次禁毒展覽;（2）舉行一次禁毒手抄報比賽;（3）參加一次禁毒知識競賽;（4）開展一次禁毒征文活動;（5）開展一次禁毒主題班會。

通過這一系列活動，讓學(xué)生真真切切地了解毒品的危害，從心底樹立遠(yuǎn)離毒品的觀念。在學(xué)會了保護(hù)自己的同時也增強(qiáng)了法律意識，從中得到了成長。

5.課程的評價

（1）建立“個人責(zé)任清單”，個人責(zé)任清單由學(xué)生本人記錄，通過自我評價、小組評價、班級評價（包括班主任），涉及家庭和社區(qū)的內(nèi)容還應(yīng)請家庭、社區(qū)評價，通過活動前后行為比較，形成評價結(jié)果，特別注重評價的發(fā)展性。

（2）建立“班級責(zé)任清單”，班級責(zé)任清單由班級專門學(xué)生記錄，通過班級自我評價、班主任評價和學(xué)校德育處評價來完成評價，班級活動責(zé)任清單則作為學(xué)校對班級考核的重要依據(jù)。

（3）學(xué)校在每學(xué)期末開展“班級責(zé)任之星”和“學(xué)校責(zé)任之星”評選活動，由學(xué)生自我推薦和同學(xué)推薦相結(jié)合，“責(zé)任之星”為最高榮譽(yù)。學(xué)校“責(zé)任之星”每班一名，由校長在期末總結(jié)大會或?qū)W期初開學(xué)典禮上親自頒獎。

三、研究過程反思

本研究最初是從班級德育活動開始的，活動過程隨意性較強(qiáng)，教師只是按照學(xué)校布置的任務(wù)進(jìn)行班會活動。或是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，或是為了樹立正確的價值觀。經(jīng)過不斷的經(jīng)驗積累，我們發(fā)現(xiàn)，班級德育實(shí)踐活動通過提煉精選，系統(tǒng)化以后，完全可以轉(zhuǎn)化為班本課程。當(dāng)然，班本課程開發(fā)是在長期實(shí)踐中不斷反思、不斷研究、不斷改進(jìn)、螺旋推進(jìn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳孟琪.小學(xué)班本課程開發(fā)的實(shí)踐探索[M].山西：太原師范學(xué)院出版社，2018.

[2]吳旖琳.課程游戲化背景下探究式班本課程的建構(gòu)與實(shí)施[M].重慶：重慶教育出版社，2019.