初中數學教學設計中應用差異教育的研究

趙紅艷

【摘要】應用差異教育已經成為現在教學設計的一種主要方式，特別是在初中數學教學中有十分廣泛的應用。通過應用差異教育典型教學案例，分析了教學評價指導教學活動和教學效果的具體過程，并致力于推動數學教學設計的長久發展。

【關鍵詞】數學教學 教學設計 應用差異教育 數學思維

一、研究意義

目前，數學教學過程中應用差異教育的應用，是教學改革方向之一，可以在很大程度上提高教學效率。本文主要以應用差異教育在初中數學教學中的應用為主要研究方向，強調并分析了初中數學教學設計過程中的評價和實踐的關系，讓設計貫穿在整個教學過程。特別是預先確定教學目標和教學方向、內容，然后讓教師能夠在已有教學框架下，從事教育活動。在實際的教學過程中，我們不難發現應用差異教育相對于傳統的教學設計來說，更具有實用性。

二、研究現狀

目前，許多教師通過使用應用差異教育的方法，對數學教學提出了更多實用性的建議，且保證了教學進度與年級總教學進度一致。同時，也幫助學生完成了學習目標，做到了及時復習并鞏固課堂知識。可見，一個良好的教學設計可以在某種角度上指導教學過程，并讓教師在具體教學活動中獲取更多教學方法和實踐經驗。現有的數學教材是目前較為通用的教學教材之一，它的內容和結構有利于學生進行初中數學知識的學習。應用差異教育是教學設計改革的一個體現，現有教育背景下，數學教學工作要想實現更高效率，就必須完善教學設計相關內容。如果說數學教學過程中預先確定了教學目標和過程，而沒有充分考慮實際問題，那么就會導致具體教學過程中學生學習抓不住重點，且難以與教師共同學習某一章節的知識。因此，應用差異教育是教學評價為主導，通過評價設計體系來提高教師的教學效率，完成教學目標。

三、教學策略

初中生作為未來社會的中堅力量，需要我們學校細心培養，從而促進學生的長期發展。目前，應用差異教育是數學教學設計的一大重點，教師能否充分利用教學教材，設計教學評價方案，并積極展開教學活動，將會直接影響到教學效果的好壞。應用差異教育在初中數學中的應用是十分廣泛的，我們就教學設計的幾個主要階段進行以下分析總結：

1.教學設計目標要圍繞應用差異教學而開展

合理的教學目標可以指導教學活動的開展，特別是能夠讓教師明確教學重點和難點，讓學生快速梳理學習內容。應用差異教育的定義是學生必須把握的教學內容之一，在這個教學目標設計中，我們可以快速明確教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三點而具體展開的。應用差異教育的第一步，就是要合理設計應用差異教育的教學目標。教學目標是應用差異教育開展教學活動的基礎，主要是應用差異教育的概念和知識點的形成過程及其圖解這兩個主要教學目標。我們在教學設計中，要首先明確教學目標，然后在就主要教學目標進行展開，實現每一個小教學目標的設計。而其中知識與技能部分主要是關于應用差異教育概念和知識點的形成過程中應用差異教育的現象分析，過程與方法是以培養學生的觀察能力和歸納、總結、比較等能力而展開，同時通過讓學生通過了解知識變化規律變化過程和規律，讓學生了解數學學習是有一定的規律的。教師可以在這個過程中明確教學目標之間的主次、先后、因果等邏輯關系，并通過目標設計來提高教學的主題方向。應用差異教育的概念是學習應用差異教育所有內容的基礎，只有對定義有較為深入的認識，才能夠對具體應用實例有更直觀的理解。所以，我們在課堂教學中要就教學目標之間的關系進行分析，從而讓應用差異教育指導教學活動，提高教學效率。

2.結合現有教學資源，實施應用差異教育教學活動

顯然，良好的教學目標和教學評價只能指導和評價教學過程，卻不能夠完全代替教學活動。所以，我們教師應該就教學活動方案進行設計，明確教學過程和方法，并提前設計好如何讓學生通過有限的學習提高數學知識素養。良好的教學設計可以促進教學效率的提高，提高學生的數學知識素養。學校的教學資源是有限的，我們教師應該充分挖掘現有的各種教學資源，來開展具體教學活動。教師可以通過講解應用差異教育的實例，來促進學生對應用差異教育的感官認識和理解。明確了教師教什么、怎么教、學生學什么、怎么學，才能夠發現教學活動的主要實施過程。我們可以明確直觀教學法、講解法、實驗法中的直觀教學法的一種教學方法，通過讓學生觀看關于知識點形成的過程方面的多媒體課件來了解知識點形成過程中應用差異教育的含義。同時，我們教師也可以通過讓學生反復記憶關于應用差異教育的具體學習內容，來提高學生對應用差異教育的整體認識，組織快速問答小活動，進而改善課堂氛圍。在活動中，設計小獎勵來鼓勵學生參與到知識競賽中來，促進學生對知識點的應用學習。數學課程教學的實施過程是多變的，但是我們要圍繞教學目標，注重教學評價，從而更好地開展教學活動。

3.就教學設計內容加強師生之間的溝通

應用差異教育的第二步，就是完善關于應用差異教育的教學評價，通過教學評價的設計來輔助教學活動的實施。教學評價是在教學設計中最重要的一部分，它可以檢測教學效果，同時也測驗學生的學習情況。通過對教學評價的三個部分進行設計，來實現具體教學評價，這三部分主要是學生評價、教師評價、家長評價。學生評價可以讓學生積累學習經驗，為教師提供可利用的教學建議。教師評價可以促進對教學工作的完善，從而實現教學目標、教學評價、教學活動三者的高度統一。家長評價可以讓家長與教師、學生之間加強溝通，并就學生的學習情況進行分析，在平時的生活中監督學生進行數學知識的學習和復習。教學評價設計是反向教學設計的一個主要設計內容，它可以貫穿教學活動的始終，對教學活動的各個階段有十分明確且清晰的評價，從而形成一個良好的反饋機制，讓教師及時調整教學方向和進度。比如，通過對前面所學的學習內容展開測試，并讓學生參與到空間思維能力的鍛煉當中來，來提高教學效果的階段性完成效率。同時，通過分析教學評價結果，來明確接下來的數學變化教學難點和知識點的形成過程及圖解重點，及時補足教學不足之處。通過這個過程，提高學生的創新能力和學習興趣，與教學目標交相呼應。教學評價是建立在已有的教學目標的基礎上而形成的評價性設計，它能夠反映教學效果，體現學生的課堂學習效率。我們在應用差異教育中應該十分重視這一環節，推動數學教學改革的發展。

四、展望

應用差異教育在數學教學中占據重要位置，是因為它能夠正確地指導教學過程，并提高教師的教學效率，培養學生的綜合數學素養。在將來的教育過程中，應用差異教育會被應用到更加廣泛的教學實例中。本文只是簡單分析了應用差異教育的應用，希望教師能夠反復進行學生分析、教學反思，明確數學教學設計目標和教學重難點，確定相對合理的教學過程，提高教學效率。

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