新課標下初中物理教學中概念轉變策略及應用的研究

楊坤強

摘 要：前概念既頑固又廣泛，它包括錯誤的概念，對教育教學會產生極大的阻礙，影響學生對科學概念的認知和理解。只要掌握了有效且科學的教學方法，就能夠實現前概念到科學概念的轉變。針對初中物理教學中概念的轉變，通過物理實驗、小組合作等方式進行了分析和探討，希望對相關人士有所幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;前概念;轉變策略

物理概念是學好物理知識的基礎，所以，在初中物理教學時教師要重視講解物理概念，讓學生充分掌握和理解物理概念。但是教師在教學時往往會忽略學生大腦中前概念的影響，導致學生學習效果不是很理想。所以，教師在教學時要發現學生的前概念，并采取有效的辦法幫助學生進行糾正，實現學生物理概念的科學轉變。

一、前概念的內涵

前概念是學生沒有正式接觸科學概念教育之前，大腦中所形成的對事物和現象的認知想法，它可能是正確的也可能是錯誤的，它是概念、思想方法、規律、邏輯等方面的總和。前概念可以分為兩類：第一類，在學生接受學校教育之前在日常生活中形成的，它是對生活中各種事情、現象、常識等方面進行經驗總結之后所形成的新的認知和新的理解。第二類，它是學生在學習新的知識內容時，在之前學校學習中略有涉及但并未深入研究學習時自發形成的認知概念，具有一定的相對性和不完整性。前概念有時候會嚴重阻礙學生對科學概念的認知和構建，影響學生的學習和發展。

二、新課標下初中物理教學中概念轉變策略及應用

（一）利用物理實驗誘導學生轉變概念

學生的大腦可以比作一個暗箱，教師想要看清里面有什么，并不是一件容易的事情。對于學生來講，自己也缺乏對前概念的認識和理解。所以，教師可以通過問題進行引導，讓學生暴露自己的前概念，之后再通過實驗的方法，實現學生前概念到科學概念的轉變[1]。例如：影響浮力大小的原因。學生對浮力大小的認識不清，有的可能是錯誤的概念。如果教師按照教材上的實驗進行教學，可以讓學生在表面上接受正確的結論，但是前概念往往會“死灰復燃”，這樣的實驗是沒有什么效率的，為了誘導學生暴露自己的前概念，教師可以設計如下實驗：實驗一：將沒有水的空礦泉水瓶壓入水面之下，根據實驗所產生的現象，你認為浮力大小和什么有關系？學生：浮力大小與瓶子浸入水中的體積有關系，體積越大，所受到的浮力也就會越大。實驗二：把雞蛋置于清水中，觀察雞蛋的情況。往水中加鹽，繼續觀察;把水中食鹽加到飽和，繼續觀察。根據實驗發生的現象，你認為浮力大小和什么有關系？實驗三：利用稱重的方法進行實驗比較，尋找體積相同的鋁塊和銅塊浸入水中浮力大小的比較;相同鐵塊浸入水中不同深度浮力大小的比較;相同鐵塊全部浸入水中和部分浸入水中浮力大小的比較。通過三個實驗的分析和探討，學生會暴露自己很多的前概念，教師要及時進行糾正和誘導。讓學生明白浮力的大小與物體的密度無關;完全浸入水中，與深度沒有關系;沒有全部浸入水中，與浸入水中的體積有關系。通過一系列的實驗，能夠加深學生的認知和理解，使學生實現前概念到新概念的轉變。

（二）通過小組合作學習實現概念轉變

傳統初中物理教學忽視了學生腦海中前概念的影響，不重視基本概念的學習和理解，把很多時間都用在了習題練習上，這樣舍本求末的教學方法讓學生失去了物理學習的興趣，產生事倍功半的學習效果[2]。因此，教師要利用小組合作學習的方式，發揮學生的主體作用，讓學生形成新的概念認知，實現學生思想概念的轉變。首先，在上課之前教師要了解和調查學生腦海中都存在哪些前概念，之后分析前概念產生的原因，并根據原因制訂合理的小組合作學習計劃。其次，教師要對學生進行合理分組，讓學生針對某個知識點進行相互討論和交流，并通過學生之間不同意見的交流，達到互相糾正前概念的教學目的。對于某些易錯、易混淆的知識概念或沒有特例的、條件丟失而引起的前概念，在小組合作時教師可以利用思維結構圖為學生建立正確的知識結構。若是學生的前概念和所學科學概念相沖突，教師可以創設一定的情境，引導學生進行正確的認知和科學探究實驗，實現學生前概念到科學概念的轉變。最后，因為前概念具有頑固性與反復性的特點，教師在進行小組合作學習時要設置多個環節，引導學生對科學概念的認知和思考，除了小組的交流和討論之外，還可以讓學生和學生之間進行提問和討論，或者是進行小組測驗等方式，加深和鞏固學生對科學概念的認知與理解，促進學生前概念的轉變，形成科學的新概念，實現初中物理學習成績的提升。

綜上所述，在新課標初中物理概念的教學中，教師要重視學生前概念的影響，在教學時要了解學生的前概念，或者是誘導學生暴露自己的前概念，并利用小組合作學習的方法，或者是做實驗誘導學生的方式，使學生發現自己錯誤的前概念，并加以改正，實現學生概念的轉變，促進學生物理水平的進步和提升。

參考文獻：

[1]游莉莉.重理解 重實踐的初中物理課堂教學[J].中學理科園地，2018，14（3）：26-27.

[2]田潔.個人同一性的實在主義、懷疑主義和功能主義解讀[J].江蘇社會科學，2018（6）：141-150.