初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法探究

陳武用

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，新式教學(xué)理念與教學(xué)方法的使用已經(jīng)成為提升教學(xué)有效性的重要保障。教師要在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，要通過引導(dǎo)的方式將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)系進(jìn)行更好的體會(huì)。對(duì)如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)研究

情景教學(xué)的有效應(yīng)用能夠非常好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更好的理解，使學(xué)生形成更加牢固的記憶。情景教學(xué)可以非常好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法開設(shè)的意義

教師在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法能讓課堂教學(xué)的生動(dòng)性更佳，活潑性更好，且一堂好的數(shù)學(xué)課，活潑寬松的課堂氛圍是不可或缺的重要元素。教師為能讓學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而能在形成快樂學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，收到較好的教學(xué)效果。

高效的課堂教學(xué)應(yīng)有教師的精心課堂預(yù)設(shè)，也要有學(xué)生的合理參與，更要有教師良好教學(xué)環(huán)境的搭設(shè)，通過為學(xué)生做情景體驗(yàn)和角色扮演的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)效率會(huì)有顯著提升。

二、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）使用生活元素，開展教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科早已成為一種知識(shí)體系，在人們的不斷總結(jié)與研究中快速發(fā)展，為人們的日常生活提供了更多的幫助，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性非常強(qiáng)，是一門具有絕對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，這便造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中尤為乏味，尤其對(duì)于很多抽象思維能力相對(duì)較弱和邏輯能力較弱的學(xué)生來說更是如此。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)理解不到位的問題，這部分學(xué)生無法有效地通過學(xué)習(xí)建立起自己的數(shù)學(xué)思維體系。此刻現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)便成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的現(xiàn)象與規(guī)律相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)盡可能具象化到學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更好地理解和感受數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，提高學(xué)生重視程度的同時(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)切入點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，先讓學(xué)生自主完成這一題目，通過相互交流與討論進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，不斷完善相關(guān)方案;之后教師要從這些方案中選出最為簡潔的方案，并組織學(xué)生開展測(cè)量活動(dòng)。這樣便能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。主動(dòng)思考的過程能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，牢固記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)知識(shí)前需要了解知識(shí)，了解知識(shí)前需要對(duì)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，這也就是常說的“學(xué)起于思，思源于疑”的道理。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)需要從心中的原動(dòng)力出發(fā)做好疑問引出，這樣學(xué)生才能在對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一定認(rèn)知沖突后更好地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生積極融入知識(shí)學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生解決心中困惑后，學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)中更加努力。其實(shí)一名學(xué)生難以在一堂課上保持較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，若是教師在教學(xué)的時(shí)候仍然使用枯燥乏味的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，若是教師能適度地調(diào)整教學(xué)方法，靈活改變教學(xué)方略，可以更好地集中學(xué)生的思維，使學(xué)生形成較為牢固的記憶。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置趣味性較好的、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題，這樣做一方面能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面也能深化學(xué)生的參與意識(shí)。如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授“勾股定理逆定理”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以引入多媒體教學(xué)法，先給學(xué)生展示埃及金字塔的圖片，然后提出問題讓學(xué)生思考“埃及金字塔的塔基形狀是正方形，古代埃及人如何確定直角呢？”這個(gè)問題很有趣且與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生會(huì)在興趣的指引下產(chǎn)生疑問進(jìn)行思考，這樣做能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生極強(qiáng)烈的問題意識(shí)，并讓學(xué)生在問題意識(shí)的引導(dǎo)下思維更顯活躍。當(dāng)學(xué)生能融入課堂中來，就能積極地思考教師提出的各類問題，在思考中感知知識(shí)，在了解知識(shí)之余深入地探知知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式的枯燥性讓人難以接受，這不但難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生不良影響。而教學(xué)過程中多媒體教學(xué)方法的引入能更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。多媒體教學(xué)法的特點(diǎn)是圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合，可以吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的無效注意力直接轉(zhuǎn)為有效注意力，在培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有穩(wěn)步提升。

多媒體教學(xué)法能降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的理性學(xué)科，學(xué)生若不能在教學(xué)中形成邏輯思維能力學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺到很困難。如，教師為學(xué)生講授全等三角形證明方法的時(shí)候，學(xué)生需要在頭腦中反映出何謂全等三角形，若是學(xué)生不能做此正確反應(yīng)后續(xù)的教學(xué)跟進(jìn)必將受阻。知識(shí)學(xué)習(xí)期間若是內(nèi)容講授不能契合，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)法給學(xué)生進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，畢竟有些圖形依靠語言講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多媒體展示方式可以為學(xué)生做好立體化呈現(xiàn)。如，教師為學(xué)生展示立體幾何圖、俯視圖，初中階段學(xué)生立體感欠佳，傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式難以讓學(xué)生清晰明確地認(rèn)知圖形的全貌，所以教師使用實(shí)物教具來到教室內(nèi)為學(xué)生展示，但教室空間角度不同，部分學(xué)生不能清晰地看到教師想要展示的圖形，而多媒體教學(xué)法的引入，會(huì)給學(xué)生進(jìn)行直觀的圖形呈現(xiàn)，多角度全方位地呈現(xiàn)能在翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的過程中有不同的感覺，學(xué)生在看的時(shí)候會(huì)對(duì)俯視圖有更多的理解，深刻地理解俯視圖的各個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)，這能更好地滿足教學(xué)面向全體學(xué)生的要求。教師在多媒體教學(xué)法引入的過程中能更好地化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也能形成較好的空間立體感，這有助于學(xué)生全面參與到教學(xué)中來。

（四）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長

教學(xué)工作中，教師不僅要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)還要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握。初中生的好奇心較重，如果在教學(xué)工作中讓學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到很大的影響，學(xué)生也很難將自己的全部精力都投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中融入實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的教學(xué)目的，提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。例如，教師可以在講解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己拿出一張紙，先將這張紙進(jìn)行對(duì)折，在對(duì)折完成后隨意剪出一個(gè)自己喜歡的圖形，完成后將這張紙鋪展開進(jìn)行觀察。學(xué)生對(duì)于這種實(shí)際操作將會(huì)表現(xiàn)出非常高的參與度，剪出不同的圖形。教師要讓學(xué)生在觀察自己所剪出的圖形的過程中思考軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的概念，找出這些圖形的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生使用一張方形的紙，將這張紙對(duì)折并從中間進(jìn)行裁剪，然后從不同的角度進(jìn)行拼接，觀察圖形的變化;再選擇一張三角形的紙，使用同樣的方式進(jìn)行裁剪和觀察。通過這樣的觀察，學(xué)生將會(huì)非常直觀地認(rèn)識(shí)到方形的紙張無論從中心進(jìn)行對(duì)折還是軸對(duì)折，得到的還會(huì)是一個(gè)方形。而三角形的紙張只有在進(jìn)行中心對(duì)折的時(shí)候才能夠得到一個(gè)三角形，使用軸對(duì)折的方式并不能在對(duì)折之后得到一個(gè)新的三角形。通過實(shí)際觀察的方式實(shí)現(xiàn)結(jié)論的獲取，將會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成牢固的記憶。之后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸與拓展。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

游戲作為學(xué)生課余時(shí)間最喜歡的一種活動(dòng)，教師能將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也為學(xué)生搭建良好的生活情景。教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與游戲的深度結(jié)合會(huì)讓教學(xué)的有效性得到提升，會(huì)讓教學(xué)的趣味性得到深化，也會(huì)讓學(xué)生保持良好的心態(tài)積極努力地參與到活動(dòng)中，寓教于樂中學(xué)生能開闊視野，更能學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，教學(xué)過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生開展折紙游戲，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙，將其對(duì)折兩次后，讓學(xué)生觀察紙片上紙痕包含的幾何信息，學(xué)生在教師的提示下認(rèn)真思考并不斷地深挖紙痕上的各類信息。部分學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)折痕上面的正方形紙片能被平均分成很多部分，且每個(gè)部分都是規(guī)則性比較好的圖形，由于這些圖形的對(duì)稱、相似和全等信息都存在，所以紙張中的很多信息都便于教師應(yīng)用。又如，教師為學(xué)生講授“平面內(nèi)有n個(gè)點(diǎn)（任意三點(diǎn)都不在同一條直線上）”的時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)置游戲讓幾個(gè)同學(xué)圍成一個(gè)圓圈，每個(gè)學(xué)生都握手一次，讓其他同學(xué)統(tǒng)計(jì)一共產(chǎn)生多少次握手，之后逐漸增加人數(shù)，再次統(tǒng)計(jì)握手次數(shù)，清算握手次數(shù)，并思考出現(xiàn)此類狀況的原因。

總之，教師讓學(xué)生在此小游戲中系統(tǒng)地整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更好地進(jìn)行系統(tǒng)性整合，以深化學(xué)生的系統(tǒng)性能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)方式的使用尤為重要，若是將情景和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩者結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)情景環(huán)境的同時(shí)，盡可能地將娛樂、知識(shí)性等內(nèi)容融合在一起，學(xué)生能愉悅地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教學(xué)也能滿足寓教于樂的教學(xué)需求。課堂教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性十足的游戲項(xiàng)目，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，可以無限地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思想方法后，可以更積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

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