小學數學課堂教學中的“導入”藝術

劉艷

【摘要】在素質教育的大背景下，現階段我國的小學數學課堂教學需要進行全面優化改革，小學數學教師要將學生的需求放在首位，重點關注學生的自主學習能力。通過“導入”的形式，提高小學數學教學的效率，激發小學生的學習興趣，本文就此進行了探討。

【關鍵詞】小學數學;教學方法;課堂導入;藝術化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0075-02

一、在小學數學課堂教學中使用“導入”方法的意義

課堂教學中的“導人”環節是教師在課堂開始的時候，根據提前設計的教學安排以及學生的實際情況，通過一定的手段，在寓教于樂的過程中引出本課的教學知識。由于小學生的思維模式尚未完全建立，在學習新知識的時候常常會遇到困難，常常會因為過大的學習壓力導致學生出現厭學的心理。而科學有效的課堂教學導入方法可以幫助小學生更快速地融入課堂教學氛圍，集中注意力，提起學習興趣。同時還可以充分調動學生的自主探索意識，根據教師的引導一步步地對所學知識進行深究。課堂教學的“導人”環節作為小學數學課堂教學中的起始環節，承擔著小學數學課堂教學中最基本的教學任務，更是高效素質教育之下必不可少的環節。

二、小學數學課堂教學導入存在的問題分析

（一）課堂導入方法單一

在我國小學數學課程實際教學的時候，課堂導人占據著十分重要的位置。其在課堂教學活動當中占據的相應時間具備限制，屬于數學課堂教學活動以前的環節與引子，其并不包含教學內容。也是因為這樣，大部分教師在實際教學的時候并不重視課堂導人環節，在實際導人的時候所使用的方法與手段也較為單一，難以全面調動小學生學習數學課程知識的積極性以及自覺性，更加沒有辦法讓小學生全身心地投入數學課堂知識學習活動當中。某些教師在實際教學的時候甚至會出現忽略課程導入直接展開教學的情況。針對這樣的現象，教師應該明確地知道，在課間時間，小學生應該處于放松的狀態，因此，在剛開始上課的時候需要轉換大腦集中進行學習。此時，如若教師直接展開數學課堂教學活動，會對小學生的學習質量與實際成效起到很大程度的影響。

（二）教學目標性不強

經過科學合理的新課導人，能夠讓小學生全身心投入數學課堂學習活動當中，進而為他們構建一個科學合理的知識結構體系，讓他們對數學知識擁有充足且全面的了解。在我國現代化教育事業快速發展的大環境下，教師在實際教學的時候非常容易出現與教學目標相脫離的現象。針對這樣的情況，大部分教師在對數學課程知識進行實際設置的時候，往往會忽略教育教學目標，過于重視數學課本內容，并且沒有將小學生放在數學課堂的主體位置，難以發揮其主體性作用。經過這樣的教學，難以掌握小學生的實際學習需求，甚至會對他們學習數學學科知識起到非常嚴重的影響。

三、小學數學課堂教學導入的策略

（一）設置教學懸念，激發小學生的求知欲

因為小學生對于新事物的好奇心強，樂于動手操作、自主探索，在學習的過程中，常常會被新事物吸引。針對這一特點，小學數學教師在教學時，應該根據具體的教學內容和學生的性格特征，設置教學懸念。尤其是在進行新課程導人的時候，巧妙地懸念設置可以大幅度地提升學生的好奇心，讓學生感受到數學知識的奧秘所在，從而愿意自主地接受數學知識，探索新技能。例如，在進行“乘法”這一部分內容的教學時，由于小學生初步接觸此類知識，理解起來比較抽象，學生會因此產生抗拒心理。對此，為了幫助學生正確認識“乘法”知識的實際意義，可以在課堂導人環節設置以下懸念。“同學們，在平時做題的過程中，當遇到數字比較多的加法計算時，大家是不是會覺得很麻煩，需要一個一個計算，不僅浪費時間，而且還容易出錯。那么，老師知道一種可以一步到位的運算方法，使用起來非常簡便，同學們要不要一起學習呢？”經過教師在語言上的引導，學生難免會被這種簡單的運算方法吸引，從而都愿意跟隨老師，一探究竟。這樣一方面可以提升小學生的數學學習興趣，另一方面還能培養學生的自主學習意識。

（二）借助生活故事，將課堂導人環節趣味化

小學生天性爛漫，愿意聽大人講一些有趣的生活故事，豐富自己的精神世界。所以，教師在進行課堂導人的時候，可以搜集一些生活中有趣的事例或者故事，以此作為帷幕，拉開本節課的教學。而且，通過真實生動的生活故事，不僅給抽象的數學知識賦予了鮮活的生命，同時還在簡單的寓意之中幫助學生體會了數學知識。教師在進行課堂導人的時候，可以利用生動的語言，將生活中常見的故事繪聲繪色地描述給學生。學生在這種喜聞樂見的導人形式之下，會迫不及待地想知道本課的數學教學內容到底是什么，與自身的生活又有著怎樣的聯系。通過有趣的故事，小學生的好奇心會大大提升，學習興趣也會被激發出來，在學習的過程中也可以參考具體的事例來理解，將原本單調、枯燥的知識趣味化。

（三）采用教學工具，輔助課堂導人環節的開展

在小學數學教育中，為了幫助學生更直觀地觀察教學內容，近距離地體驗數學知識，教師可以采用合適的教學模型輔助教學。尤其是在學習幾何圖形的時候，如圓柱體、圓錐體、長方體、正方體，教師更要借助教學模型，讓學生觀看實際的幾何物體。利用這些教學模型對課堂教學進行導人，可以有效幫助學生理解抽象的幾何知識，激發學生的空間思維能力。

參考文獻：

[1]白亞軍.小學數學問題與對策[J].中國科教教學導刊，2016（5）.

[2]薛琪.淺談數學課的審美教學[J].乖附支創新導刊，2015（8）.

（責編 吳娟）