讓學生在豐富多彩的情境中識字

梁潔

摘 要：現階段，在新課改的大背景下，教育理念的革新和教育方向的轉變充分激發了教師的主觀能動性，通過生動有趣的教學模式使學生在課堂教學中以輕松愉悅的狀態獲取到更多的知識。識字作為小學階段的基礎性教育，在實際的教學過程中由于其枯燥性，難免會讓學生產生厭倦心理，而利用情境教學的方式，可以讓學生在愉悅的情緒當中全面掌握生字，是目前識字教學當中最為有效的方式。

關鍵詞：情境教學;識字;應用

引言

《義務教育語文課程標準》明確提出，識字和認字在語文教學當中占據著重要的基礎性地位，是閱讀和寫作質量的重要保證，同時也是小學低年級語文教學的重點工作之一。在傳統的語文課堂中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法來進行識字教學，由于小學生本身的年齡限制，導致其在課堂學習的過程中很難長時間保持專注，如果生字過難的話，學生在學習的過程中就會產生非常明顯的厭倦情緒，從而對語文學習失去興趣。情境教學法在語文教學當中具有重要的實踐意義，教師在通過創設教學情境，使學生在情境當中進行自主探究，進而更加扎實地掌握生字，對于學生的學習積極性培養有著重要的作用。而如何提升情境教學的應用效率，是相關教學人員所要去思考的重點問題。

一、識字教學的基本方法

1.圖形識字法

一些漢字在演化的過程中保留了所描繪事物本身的特征，例如“月”“日”“火”“土”等。因此，教師在教學過程中可以通過圖畫的方式進行這類漢字的識字教學。教師可以充分利用多媒體教學設備，先向學生展示這些漢字的甲骨文寫法，之后讓學生猜測這些甲骨文像什么，之后教師可以演示這些漢字的演化歷程，通過動態圖畫的方式使學生對這類漢字的理解更加深刻，進而形成深層次的記憶。

2.結構識字法

有一些漢字是通過其他基本形式的漢字組合而成的，這些漢字又被稱作合體字。這類漢字的結構非常復雜，學生通過視覺感官無法深刻地掌握這類漢字的讀法和寫法。因此，教師在講解這類漢字的時候可以對這些漢字進行拆解處理，使學生了解這些漢字的基本構成元素。例如，在“贏”字的教學中，教師可以將其拆解為“亡”“口”“月”“貝”“凡”，并通過幻燈片的形式展示其組合過程。教師還可以通過通俗易懂的順口溜形式，例如“亡口月貝凡，合體即為贏”，使學生對其的理解層次進一步加深。

3.動作識字法

針對一些表示動作的漢字，教師在教學過程中可以通過動作來讓學生認識這些漢字。例如，在“捏”字的學習當中，由于其右半部分并非傳統意義上的漢字和偏旁部首，給學生的辨識造成了一定的困擾，這種情況下教師就可以通過動作來幫助學生認識這個漢字，加深理解程度。“捏”字當中右半部分下面的“土”是該字的核心部分，因此教師在課堂上可以向學生展示捏這個動作，并在手中捏著一些土，通過實物與動作展示相結合方式，讓學生充分明確“捏”這個字形，并全面理解“捏”這個字所表達的意思。

通過上述基本識字方法的教學我們可以看出，這些識字基本方法當中或多或少都帶有情境教學的基本元素，教師可以通過創設情境的方式，將這些基本方法進行更加靈活的運用，這樣一來識字就變成了具有趣味性的學習過程，教師在課堂上也能夠充分發揮自身的創造力和激情，最終使課堂教學質量得到實質性提升。

二、情境教學法在識字教學中的具體應用

1.在故事情境當中認識生字

故事情境的創設關鍵要激發學生的聯想能力，教師在語文教學開始之前要進行充分的課前準備工作，為教材當中所標注的生字創設一個生動的故事情境，通過這種故事情境充分激發學生的想象力和創造力，從而使學生充分體會到漢字當中的意境之美。例如，在“船”字的教學當中，教師可以根據漢字的結構特點來設計一個簡短的故事動畫，使學生在故事的情境當中對該字有著更加深刻的認知。教師可以將“船”字右半部分的“舟”設計為船的實體，之后將右半部分字形設計為船帆，或是站在船上的人，這種生動有趣的故事情境會讓學生在很短的時間當中記住該字。在“竹”字的教學當中，由于該字的象形特征并不是非常的明顯，學生在書寫的過程中非常容易寫錯，因此教師可以尋找一些竹子的圖片，并引導學生將竹子的圖片與漢字聯想到一起。這時教師需要利用多媒體手段，將“竹”字的一筆一畫用竹子的枝節表現出來，這樣一來“竹”字就在學生的腦海當中形成了深刻的記憶，使原本枯燥的生字學習工作變得更加有趣味性。

2.在妙趣橫生的游戲情境當中認識生字

課堂游戲是小學課堂教學當中非常實用的一種教學方式，由于小學生的年齡限制，在學習過程中會更多地以興趣作為導向，如果單純地利用傳統的講解方式進行教學的話，學生很快就會對學習失去興趣，甚至產生厭倦心理，在生字過程中更是如此。學生如果對疑難漢字遲遲不能掌握的話，就會從心底產生一種急躁的情緒，這時如果教師不能通過恰當的手段進行引導，學生這種急躁的情緒就會轉化為厭倦心理，最終使學生對語文學習失去興趣。鑒于這種情況，教師在生字教學的過程中可以選取一些趣味性比較強的游戲，讓學生充分參與到其中，在游戲當中熟練地掌握生字。例如，教師可以在課堂中組織學生開展“漢字連連看”的小游戲，一些學生代表偏旁部首，另一些學生則代表漢字結構的另一部分，學生需要在規定的時間內與能夠組成漢字的偏旁部首連接在一起，最后落單的學生，教師需要予以一些小小的懲罰，通過這種妙趣橫生的小游戲，學生可以在興趣的引導下快速認識各種生字，并在腦海里形成扎實的記憶。此外，教師還可以使用“漢字九宮格”的方法，將一些易混淆的漢字所組成的詞語放在九宮格當中，之后再給出一些形近的漢字，讓學生選出正確的字填入空格當中，使其左右上下皆能夠組成一個完整的詞語。通過這類漢字的小游戲，教師可以非常輕松地調動學生的學習積極性，不必擔心學生在學習過程中出現積極性逐漸喪失的問題。同時，這類小游戲還能夠激發學生的競爭意識和合作意識，通過各種各樣的方法解決學習當中所遇到的問題，可謂是一舉多得。

3.在生活大社會環境中認字識字

社會環境是小學生識字認字的大舞臺，漢字是源于生活，服務于生活的一種文化藝術，因此，它源于生活也最終回到我們的生活中，學生無時無刻無不生活在漢字的海洋里，我們只要把握好這個有利條件，認字識字并不是一件難事，在教學生認識漢字時，我每天布置的作業就是在回家路上認一個字，與同學分享，讓學生形成對漢字的識字的敏感性和提高認字識字的濃厚興趣。要求學生把大街上的招牌、廣告，電視、電影、電腦中的漢字，學校板報、標語、花草樹林或是時裝、商品上的標簽、校園文化墻等物品上的漢字，見了都要讀一讀、認一認，不懂的同學間相互詢問，再不懂就問老師。通過這樣簡單的方法，把社會當成語文大課堂，通過這樣日積月累，好多字在潛移默化中深深印在學生腦海里，課本沒有的漢字也讓他們給記住了，大大增大了識字量。極大地提高了學生成就感，做到輕松有效地提高識字效率。

4.多媒體助力學生識認字

現在多媒體設備已經深入城鄉小學課堂中了，善于運用多媒體設備，可以大大提高識字效率。現在的小學生，玩起手機游戲都是得心應手，我在上課時設計一些類似手機游戲的識字動畫，讓靜止的漢字可以動起來，使每一個漢字能夠以不同的表現形式出現，大大吸引小學生的眼球和加強了學生對漢字的記憶。多媒體使漢字的音、形、義不再分離。在學習《口耳目》一課的時候，我設計了一組動畫，把教學的幾個漢字從古代到現在的形體變化形象地演示出現，大大加深了學生對“象形字”的認識。多媒體能夠用簡單形象圖畫代替原本老師繁雜的說教，無疑是個很大的進步，小學生注意力不集中，聽不進老師或是聽不完老師的講解，但小學生對聲音、光線的特殊敏感，使他們更容易接受多媒體的講解和演示，教學效果當然就更明顯了。

三、結語

通過上述分析我們可以看出，情境教學法在識字教學當中的應用價值是非常高的，同時隨著教學理念的更新，情境教學法仍然具有相當大的提升空間，使學生的課堂學習質量實現層次上的突破。從教師的角度上來看，教師在教學工作當中要充分結合學生的實際狀況，把握學生感興趣的點，并以此為基礎為學生創設一個優質的學習情境，最終使學生對漢字的記憶更加扎實。

參考文獻：

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