農村小學低年級整本書閱讀的指導與研究

石靜

摘 要：當前語文教材注重閱讀的重要性，提高學生的語文素養，學生語文素養的提高必須具備全面的語文基礎能力，而語文素養是一門綜合性學科的修養，具有整體性，必須要充實自己的語文基礎。整本書閱讀是對學生語文素養提升的有力補充。由此可見，對小學低年級的整本書閱讀進行指導就變得尤為重要。

關鍵詞：農村小學;低年級;整本書閱讀

農村小學教學條件和環境還有配套設施都比較落后，很多地方都比城市學校差一點;還有就是師資配備上缺乏專業老師，尤其是缺乏新教育體系的培訓與學習，缺乏新的教學觀念，知識比較老化，跟不上時代的步伐;另外，農村小學存在學生人數少、班級少、教師少的問題，這樣會影響教學氣氛，也會抑制教學的發展。

低年級指的是小學一、二年級段的孩子，剛剛步入小學的校門，還保留著學前兒童的心理特點，感知具有明顯的隨意性和情緒性，注意力也不會長時間集中，容易被一些活動、鮮艷的事物所吸引，因此在指導低年級孩子學習15～20分鐘之后，就應該做做游戲，活動活動再進行指導教學。

整本書閱讀是近年來眾多語文老師都進行的教育改革，現代著名教育學家葉圣陶指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。《義務教育語文課程標準》對整本書閱讀給出教學建議：建議培養孩子的閱讀興趣以擴大知識面，增加孩子們的閱讀量，建議教師指導孩子們多讀書，好讀書，指導孩子們讀整本的書。新課程標準提出小學六年級孩子的課外閱讀總量不少于110萬字，其中1～2年級的課外閱讀總量不能低于10萬字，小學一年級孩子每天至少閱讀半小時課外書，閱讀量不少于150字，小學二年級孩子每天至少閱讀45分鐘，閱讀量不少于250字。所以，讀整本書具有尤為重要的意義。而農村小學對于整本書的閱讀重視度還不夠，教師對于整本書閱讀的指導也缺乏實踐和研究。

小學低年級段正處于對整個世界的認知和充滿好奇的階段，此時，激發學生的讀書興趣，進行適當的課外閱讀指導就顯得特別重要。那么，我們應該如何進行農村小學低年級整本書閱讀的指導呢？對此，我做了以下幾點探究：

一、注重閱讀內容選擇的科學性和適宜性

在整本書閱讀中，選擇合適的閱讀書目是一項十分重要的工作，這需要教師認真嚴謹去研究。基于低年級孩子的閱讀特點，識字量不大，興趣比較廣泛，我結合部編本課文以及新課程標準的要求，認真選擇本學期的閱讀書目，選擇好書目后在課堂上進行重點閱讀指導。每天制訂新的閱讀計劃，并做出閱讀總結，讓孩子們每天都有新的收獲。

二、做好閱讀推進

閱讀推進要在學生充分自讀的基礎上展開，要學生保持持續讀書的狀態，養成閱讀課外書的好習慣。閱讀推進形式多種多樣，結合低年級學生的特點，我采取了以下幾種形式。

1.讓每位學生分享自己的閱讀，由其他同學點評。這樣大家既讀了課外書，又可以從別人的閱讀中找出優缺點，來彌補自己的不足之處，也學會了總結。

2.閱讀完之后做出思維導圖。每閱讀一章節之后，根據自己的記憶做出思維導圖，對本章節的大體框架有了更深的了解，思維導圖也讓學生對主要內容加深了記憶。

3.寫讀書筆記，每周寫2～3次讀書筆記，摘抄課外書中具有新鮮感的詞句，并寫上自己的心得體會。

三、做好閱讀成果交流

在學生讀完整本書后可以根據大家的閱讀情況交流成果，可以是故事會，也可以制作讀書卡、書簽、手抄報等，閱讀成果可以豐富多彩，在最終展示的時候才會各具特色。

我們強調學生多讀書，讀整本書，尤其是課外讀物，但既不能盲目讓學生去讀，更不能強行進行硬吞，這樣會讓孩子們失去興趣，要引導他們真正喜歡讀。對于激發孩子們閱讀整本書興趣的策略，我做了如下研究：

1.誘讀法。選擇一些趣味性比較強的書目，選出其中特別精彩的語段，教師或者班上的學生讀給同學聽，用精彩的故事吸引學生，勾起學生的閱讀欲望是一種策略。教師在熟知書目的主要內容后，設置一定的懸念，選取其中比較精彩的篇章，利用孩子的空閑時間讀給孩子聽，這樣激發孩子們的閱讀興趣。比如一年級的繪本故事《花婆婆》主要講述的是在海邊的城市里住著一位年輕漂亮的花婆婆，花婆婆年輕的時候離開自己的家鄉工作，喜歡去很遠的地方旅游，當老了的時候就住著海邊，喜歡看海邊的城市，小朋友們也喜歡這樣嗎？為了引導孩子們進行閱讀，當教師讀到“很好”時，爺爺笑著說：“但是，你一定要記得做第三件事。”在孩子們正聽得特別投入的時候，教師可以不再往下讀，孩子們就會很好奇地想知道第三件事情是什么，這樣就會迫不及待去讀完剩下的內容，從而激發學生的閱讀興趣。

2.導讀法。上好導讀課，能幫助孩子們梳理內容，激發孩子們的閱讀興趣，讓孩子們學會做思維導圖，梳理每一章節的主要內容。思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種實用性的思維工具。

作為語文老師，都知道閱讀的重要性，如何引導孩子們去閱讀，培養他們的閱讀興趣，如何閱讀整本書呢？思維導圖應該是一個很不錯的工具，通過圖文并茂、梳理脈絡會對書本所介紹的內容更加清晰明了。在二年級的整本書閱讀中，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》也是必讀的一本書。教師在指導時，可以讓孩子們運用圖文并茂的方法，把每一級主題的關系用各種圖式表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立成關系鏈，針對整本書的影響來設計思維導圖。在設計過程中，雖然孩子們的作品會比較稚嫩或者說是粗糙，還不夠成熟，但是只要孩子們勇敢邁出這一步，敢于挑戰和嘗試，這不也是一種進步嗎？

3.提問法。在教學環節上進行問題化教學，一問一答，把學的責任都移交給學生，讓“學”真正在課堂上發生。教師在設計問題時要有很多新穎的思路，設計問題前需要教師精心閱讀文本，完全掌握文本的核心主線，才能使學生的課堂閱讀更加積極主動，充滿生機。

《一年級的小豌豆》是一年級學生必讀的書目，很多老師在選擇書目時都會選到這本書，在指導這本書的指導閱讀中，教師可以設計出一些問題，讓孩子們進行閱讀，每天指導孩子閱讀一個故事。例如在指導第三個小故事的時候，可以提出問題：小豌豆用哪些方法讓阿隆減肥？結果如何呢？你怎么看待阿隆減肥這件事情？在指導第六個故事時，可以這樣去引導大家：《小公主》的故事你一定會覺得很有趣吧，為了當小公主，小豌豆從家里找來哪些東西來裝扮自己呢？女孩們，你們做過這樣的事情嗎？男孩們，你們怎樣看待小豌豆的行為？通過這些問題的創設，孩子們在讀書的時候就會更有目的性，也會對這個故事有更深的了解，掌握整本書的核心主線，進而對整本書有透徹的了解。

4.情景法。低年級兒童的學習，是動作、形象優先的。教學活動的設計，只有符合他們的認知規律，才能取得良好的學習效果。因而科學設計多樣的情景，引導他們閱讀也是一種策略。

對于農村的孩子來說，知識面比較薄弱，尤其在讀《中國古代故事》時會有很多地方不能理解，所以在指導時教師就需要設置一定的場景去幫助孩子們更好地理解。比如在指導《曹沖稱象》時，為了便于孩子理解，教師可以用情景劇的形式讓孩子們去表演，真正體會當時的那種場景，這樣就會加深孩子們的印象。

5.講讀法。在整本書閱讀中，不僅要讀，還要講。語文的學習是一個聽、說、讀、寫都要發展的學科，我們在訓練孩子們讀的同時，也要讓孩子們去說。讓孩子自由說出書中有趣好玩的地方，說出自己印象深刻的地方;鼓勵孩子把故事說給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽;鼓勵孩子在班上分享自己熟讀的小故事;一遍一遍地講，讓每個孩子都去講，孩子慢慢就不一樣了。讓學生通過講故事來學會表現自己。

在整本書閱讀教學中，尤其是低年級學生的閱讀指導中，教師的指導策略尤為重要，教師不僅要引導學生學會閱讀，還要讓學生愛上閱讀。要讓學生深刻感受到語言文字的魅力，感受到故事情節的生動，從而引發他們內心深處情感的共鳴，激發他們的真情實感。學生閱讀的書目越多，孩子們的感悟就越多，語言能力也會有很大的提升，掌握的知識也會越豐富。

總之，整本書閱讀可以幫助學生接觸到更多豐富的語言，也可以幫助學生根據自己的喜好吸收所需要的知識;整本書閱讀可以讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，幫助學生模仿自己喜歡的表達方式。當孩子在讀整本書時，要是遇到學生喜歡的作品或者語段，在他們自己的作文或是日記中就會仿照著去寫，這樣長期積累下來就會提高孩子的語文素養。學生接觸到大量的經典作品，他們的語言就會得到發展。這種發展是可持續的，是在將來的學習道路上不會遺落的，是能夠為學生一生的成長提供營養的。

參考文獻：

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