如何讓視障學生找到詩詞閱讀的樂趣

摘 要：視障學生對動輒幾十萬字的鴻篇巨制的閱讀是有困難的，所以筆者選擇了高度凝練的中國古典詩詞與學生一起進行探索。當前，缺乏閱讀興趣，閱讀過于功利化是一個普遍存在的現象，這并不只是視障學生要克服的問題。文章首先分析了學生缺乏閱讀興趣的原因，然后針對問題，結合教學實踐，介紹了引導學生輕松閱讀、體驗詩詞之美的幾種策略。

關鍵詞：視障學生;詩詞閱讀;閱讀引導;方法策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0083-02

引 言

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》不僅對學生背誦古詩文的數量作出了具體規定，而且明確要求學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。這一要求，單憑有限的語文課堂教學是很難完成的。欣賞品味和審美情趣的培養必須以大量的、高質量的文本閱讀為前提，在學生個體文化積淀的基礎上逐步提高。這就離不開課外閱讀，因此，在實際閱讀教學中，教師應該對學生的課外閱讀加以指導，激發學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀質量。

一、學生缺乏閱讀興趣的原因分析

第一，當今社會，由于社會競爭激烈，生活節奏較快，學生的學業壓力大、學習的功利性強，這在一定程度上影響了學生課外閱讀的目標取向：為了考試成績的提高，為了升學、就業，為了掌握某項謀生技能……在這樣境況下，閱讀很難讓學生感受到快樂，這樣的閱讀也就又成了學生的課業負擔。

第二，古典詩詞語言高度凝練，包含了大量的典故，學生學習古詩詞，需要有相關的背景知識。古詩詞在發展過程中，逐漸形成了許多特定的意象，這些意象大多又非常感性。古詩詞的這些特質導致視障學生在學習、理解古典詩詞時面臨的難度要比視力正常的學生大得多，因為視覺障礙，他們在背景知識積累和事物的感官積累方面都是有欠缺的。因此，很多視障學生對古詩詞的閱讀缺乏興趣。

二、“悅讀”之旅路徑探微

1.引導學生正確理解閱讀古典詩詞的意義，激發其學習動機

閱讀都是有目的的，根據目的的不同，我們可將閱讀分為兩類：一類是為了滿足對知識技能的需求，如專業教材、工具書類的閱讀等;另一類是為了滿足情感需求，如文藝類、哲學類書籍的閱讀。盡管當前學生的學業壓力普遍比較大，為升學、就業等具有明確的現實目的而進行的閱讀是不可避免的，但教師也要引導學生正確理解閱讀古典詩詞的意義，畢竟人們除了物質需求，還有精神需求。四川大學王紅教授說過，詩歌從來就不是一種大眾消費，它屬于貴族（精神貴族）文化。詩歌閱讀可以培養高貴的靈魂，教師要讓學生明白詩歌閱讀的樂趣源于閱讀本身能滿足人的情感需求，它可以幫助人們學會詩意地看待人生，學會以一顆寧靜的心靈享受生活。

2.利用好詩詞典故的故事性，由淺入深，讓閱讀不再是課業負擔

古典詩詞中蘊含著大量的典故，故事性非常強，教師要加進行充分挖掘和利用，由淺入深地引導學生閱讀;要善于找到切入點，使閱讀文本與學生熟悉的詩詞聯系起來，盡力降低學生的學習難度，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進行閱讀學習[1]。

例如，《春曉》是幼兒園小朋友都能背誦的——春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。詩意疏朗明麗，讀完后，愉悅之情油然而生。當感受到一覺醒來的愜意，快樂著窗外小鳥的快樂時，學生對“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”一句也就有了非常清晰的印象。而這一句就是詩眼，會讓學生對周邦彥的這首《蘇幕遮·燎沉香》生出一種似曾相識的親近感，有了心理上的認同和接納，學生再對這首詞進行解讀就會輕松許多。

再如，在讀李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以把它跟李白的另一首詩《贈孟浩然》相比，引導學生思考：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩題為什么不能像《贈孟浩然》一樣，直接以“送孟浩然”為題？如果單單是為了說明送別的地點及孟浩然要去的目的地，可接下來“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”為何要再一次點明送別的地點和友人要去的目的地？這時教師需要給學生補充相關的典故和背景知識。只有在了解了“子安”“呂洞賓”在黃鶴樓與鶴共舞，成仙得道的傳說，以及“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”的典故和黃鶴樓的來歷后，學生才會領悟到作者一再點明的地點飽含著作者對友人怎樣的祝福。在詩詞的閱讀賞析過程中，教師有意識地插入這種小故事，既能幫助學生拓展、積累文化背景知識，加深對詩詞的理解，也能激發學生的興趣。

3.從不同角度解讀，在熟悉的詩詞中尋找新意，讓學生收獲思維的樂趣

作為課堂教學的補充和拓展，課外閱讀輔導不同于有著特定而具體的教學任務，必須在完成班級課堂教學后進行。在課外閱讀輔導過程中，教師應更注重學生閱讀興趣的激發和培養，以及學生閱讀體驗的豐富，盡可能地引導學生從不同的角度思考，發掘文本的豐富內涵。

還是以《春曉》為例。一般而言，孟浩然的《春曉》是對大自然的頌歌，但聯想到詩人的經歷，我們卻可以讀出不同的況味。孟浩然懷才不遇，一生未出仕。傳說有一次他去拜訪王維，皇上突然駕到，情急之中，孟浩然“匿于床下”。因皇帝進來之前已聽到有交談之聲，隱瞞不過，孟浩然只得出來面君。皇帝對孟浩然的文名倒也有所耳聞，不但不惱，反而詢問孟浩然新近所做何詩，孟浩然鬼使神差，吟誦起《歸終南山》，當皇帝聽到“不才明主棄，多病故人疏”一句時，甚為不滿，說道：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因為惹惱了皇上，孟浩然仕途上的人生之春便戛然而止。

在教師拓展補充了這樣的背景知識后，再重讀《春曉》，學生立刻就能由自然的春天聯想到人生的春天，由自然界的風雨過渡到社會的風雨，體會到一層淡淡的落寞，一層淡淡的憂傷。

閱讀，是讀者與作者的思想進行碰撞和交流的過程，通過閱讀文本，學生能突破時空的限制，完成屬于自己的精神之旅。在閱讀教學過程中，教師要有意識地引導學生通過發散思維，從不同角度獨立思考，獲得屬于自己的感悟，進而收獲思維的樂趣。

4.詩詞集句，讓學生在融會貫通中體味文本之美

在實際教學中，教師應多角度尋找詩詞間的聯系，通過詩意聯想、詩詞集句，幫助學生以熟悉的詩詞為基點拓展新內容。這既有利于學生對新詩詞的記憶和理解，也有利于其將知識融會貫通。

還是以《春曉》為例。在這首詩中，教師可抓住“處處聞啼鳥”的“啼”字，引導學生進行挖掘，從“啼哭、悲鳴”這一義項上進行詩詞集句，如“薄暮冥冥，虎嘯猿啼，月落烏啼霜滿天，楊花落盡子規啼，杜鵑啼血猿哀鳴，鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后”;也可從“夜來風雨聲，花落知多少”入手，尋找文人墨客面對落花，面對春天離去時的那份傷感，如杜甫的“一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人”，秦觀的“落紅萬點愁如海”，辛棄疾的“惜春長恨花開早，何況落紅無數”，王實甫的“花落水流紅，閑愁萬種”，歐陽修的“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，李煜的“林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風”“流水落花春去也，天上人間”等。這些詩詞學生不一定全都知道，因此，教師要做好引導、補充，但在這種情境下學生的學習狀態是開放的、積極的、是樂于接納的。課后也有學生因為喜歡上了某幾句，又主動查找資料，找出整首詞（詩）來進行學習。

除從詩意上進行聯想，教師還可引導學生從寫作手法上尋找詩詞的聯系。例如，教師可引導學生思考“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”與“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”和蘇軾的《蝶戀花》——“墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”在寫作手法上的相似之處。寫作手法上的相通之處，相對于詩意的相通之處要隱蔽的多，更需要教師引導學生去發現。找出詩詞間的聯系，把他們放在一起研讀一番，有助于培養和提升學生的鑒賞能力和審美情趣。

5.運用通感，引導學生把握古典詩詞的意象

古典詩詞中有許多特定的意象，意蘊豐厚、委婉含蓄，多以具象思維為基礎。例如，陶淵明“曖曖遠人村，依依墟里煙”中“炊煙”這一意象所承載的內涵是建構在輕柔、緩慢，隨風飄升的“煙”的形象基礎上的。如何讓視障學生真切地感知這一形象，是把握這一意象的起點和關鍵。

視障學生雖然無法通過觸覺感覺到“炊煙”，但春風拂面，依依楊柳從手中滑過是可以感知的;“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”是可以感知的;“余音裊裊，三日不絕”是可以感知的。教師應該通過生動細致的語言描述，有意識地引導學生運用通感，實現從“依依楊柳”到“依依墟里煙”的遷移，幫助學生彌補感官積累的不足。

另外，教師還可以通過組織豐富多彩的游戲活動，讓學生在玩中學，如“飛花令”“擂臺賽”“詩詞表演”等，這些活動都能很好地激發學生的學習興趣。最后，教師還可以通過微信群或公眾號，推送學生的習作，加強彼此間的交流;通過“舊瓶新酒”的古詩詞改編活動，讓學生將古詩詞改寫成新詩，如有的學生還套用流行音樂的曲調進行歌唱。這樣的活動都是很受學生歡迎的。

結 語

綜上所述，在實際閱讀教學過程中，教師要激發學生對古詩詞的閱讀興趣，加強學生對詩詞意境的體驗，讓學生切實體會到閱讀的樂趣，進而提高學生的理解能力和學習效率。

[參考文獻]

衡海清.讓閱讀成為學生的樂趣[J].文學教育（上），2019（10）：95.

作者簡介：孫軍功（1975.12—），男，山東青島人，學士學位，研究方向：視障教育。