郭一葉

摘 要：在小學英語教學中，教師應結合教學主題、文本特點，設計多元化的教學目標，有意識地培養學生的思維品質，讓學生思維的邏輯性、批判性、創新性得到全面、均衡的發展，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語教學;思維品質;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0073-02

引 言

自新課程標準頒布以來，學科素養已經成為英語教育領域的熱門議題。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語學科素養包含四個維度，即語言能力、學習能力、文化品格、思維品質。從中不難看出，英語教師肩負著培養學生英語素養和思維能力的任務。所以，小學英語教師在關注語言知識教學的同時，應注重對學生思維品質的培養。

一、培養學生思維品質的意義

思維品質是指“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出的能力和水平”。思維品質直接影響著學生思考、解決問題的能力。思維品質最貼近學生的核心素養，是教學的重難點目標。思維品質的培養不僅需要教師細心挖掘教材的豐富內涵，還應落實到拓展教學中，如最近熱門的繪本教學。在小學英語繪本教學中，教師應重視豐富學生的想象力，增強學生的文化意識，培養學生的思維品質[1]。

二、培養學生思維品質的現狀

在當前的小學英語繪本教學中，教師對學生思維品質的關注和培養不夠重視，只關注繪本中詞匯和句型的教授，為此不惜割裂文本的整體性，破壞繪本的故事性，忽視對學生邏輯思維的培養，剝奪學生鍛煉批判、評論能力的機會。有的教師只要求學生簡單、機械地讀和淺顯地理解，設計的教學問題過于簡單，陶醉于學生的大聲回答或積極舉手中，被所謂的課堂氛圍捆綁，不敢提出值得思考的問題[2]。有的教師為了獲得活躍的課堂氛圍，要求學生提前練熟繪本中戲劇化的部分，錯誤地把繪本教學的重點放到了表演上，把繪本課變成戲劇課、表演課。研究表明，英語繪本在培養學生思維品質方面具有獨特優勢，它具有發展學生語言能力、促進心智、提升思維品質的功能。因此，教師應重視小學英語繪本教學，設計科學的教學目標，采用靈活的教學方法來培養學生的思維品質。

以Happy Halloween一課為例，Happy Halloween選自英語繪本《跟上兔子》系列三年級第二季，其文本內容和語言難度比較適合英語學習剛起步的三年級學生。它講的是關于字母的故事：“字母班的老師告訴小字母們，要開萬圣節派對了，他們需要做一些準備。小字母們需要穿上costumes，把自己偽裝起來才行。小朋友們個個興高采烈，字母p和o尤其受歡迎。只有字母q悶悶不樂，原來是因為她沒有能一起去參加派對的朋友。小q悶悶不樂地回到家里，告訴了媽媽她的煩惱。于是，媽媽帶她出門找靈感。她們一起去了很多地方，最后在博物館里找到了靈感。小q和u， e， e， n一起，裝扮成女王（queen）參加了派對。”

該繪本故事圖片生動，情節跌宕起伏，乍一看很簡單，其實暗含著邏輯性，有豐富的英語知識，非常適用于培養學生思維品質的閱讀活動。下面，筆者將結合繪本Happy Halloween的教學活動，探討學生思維品質的培養。

1.讀前埋下伏筆

讀前階段包括熱身和導入兩個環節。在該階段，教師應更多地關注對學生理解、記憶等低階思維能力的培養。但是，這不意味著中階甚至高階的思維活動絕對不可行。教師只要緊跟主題、創造機會，在初始階段就能引導學生深入思考[3]。

在熱身環節，教師可以利用多媒體設備播放歌曲、視頻等內容將學生帶入英語繪本中。有的教師在熱身環節會隨手找和主題相關的一首歌曲或一段視頻，讓課堂熱鬧一下。這樣的教學設計顯然無法達到培養學生思維品質的目的。那么，怎樣的教學設計才能達到培養學生思維品質的目的呢？就Happy Halloween一課來說，教師可以在熱身環節帶領學生一起唱Aa is for apple，讓學生將字母和單詞聯系起來，方便學生理解繪本的暗線：小字母們的化裝舞會就是合作拼成不同的單詞。

在導入環節，教師可以組織學生觀察繪本畫面，預測故事的內容，鍛煉學生的想象力，讓學生在正式學習繪本時驗證自己猜想、預測。例如，在教學Happy Halloween一課時，教師展示了繪本圖片，從中，學生可以發現：All the students are happy but Little q is not. 再結合文字，派對前他們需要準備的是costumes和friends。學生會猜想：小q是沒有服裝還是沒有合作的小伙伴呢？帶著疑惑和猜想，學生會更仔細地閱讀繪本，努力找出答案。

這樣的活動設計在調動學生學習積極性的同時，還有助于提高學生的理解能力、分析能力和邏輯思維能力。同時，學生對文本的深層次思考和理解為后面的閱讀和口語活動提供了學習框架，為后續的學習奠定了基礎。

2.讀中循循善誘

在讀中環節中，教師除了要關注學生對文本表層信息的掌握，還要引導學生挖掘深層信息，讓學生做到read beyond the lines。在這個環節，教師可以巧妙設計問題，用問題引導學生分析故事的前后聯系，對文本內容進行層層剖析和探究，幫助學生攝取深層信息，實現學生思維能力的提高[4]。

以Happy Halloween的教學為例，教師可以把文本內容分成派對前（before the party）和派對中（on the party）兩個部分。在講授派對前的內容時，教師的問題可以是What will they do？然后當文本進行到高潮，也就是小q到圖書館、公園、博物館找靈感時，教師可以出示問題：What ideas will they have？讓學生找出對應關系library—quite， park—quack， museum—queen。在講授派對中時的內容時，教師可以出示問題：Which one do you like？ Why？