翻轉課堂應用于科學動物觀察的實踐探究

楊雪

[摘要]當前，翻轉課堂教學模式有效融入小學科學實驗課課程日漸被認可。教學中采用知識檢測、對照實驗法來評價、分析該模式在小學科學動物觀察實驗課中的應用效果。結果發現：翻轉課堂能持續激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，切實拉近師生關系。

[關鍵詞]小學科學;翻轉課堂;動物觀察活動

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0080-02

[基金項目]南寧市教育科學“十三五”規劃重點課題“核心素養教育背景下小學科學‘翻轉課堂教學有效性的評價策略研究”（ 20178078）的研究成果。

《蝸牛（一）》出自小學科學教科版三年級上冊“動物”單元第二課，通過前課《尋訪小動物》的學習，引導學生在學校花園草叢中發現蝸牛，當他們情不自禁、興致勃勃地觀察并開始提出各種各樣的問題的時候，我們的蝸牛觀察活動也正式開始了。

一、課前準備

1.選定研究對象

研究對象為我校三年級運用翻轉課堂模式進行教學的三（2）班（共計59人，為A組），同時選取同一教師授課的三（1）班作為對照組（共計60人，為B組）。對B組實施傳統教學方式，即課堂由教師講解知識要點，并進行操作演示，學生的觀察記錄在課堂上獨立完成。

2.確定教學設計

確定本課教學重點——蝸牛外形、運動、應激反應等方面的觀察活動;難點——學生觀察過程中實事求是的觀察態度及對觀察到的信息的加工整理。本課四維目標如表1：

3.制作課前學習微課

針對《蝸牛（一）》一課的特點，教師以第一人稱制作微課視頻，并將其與自主學習任務卡（圖1）發放給學生，學生使用智能手機、平板等移動終端隨時隨地的學習，滿足了學生個性化學習的需求。

二、教學過程

課堂教學流程如表2所示：

三、教學結果

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線（The Ebbinghaus Forgetting Curve），制定了《蝸牛（一）》知識測試題（圖4）于第6天、第21天分別對A、B兩組學生進行中測和后測，A組前測數據來源于課前學生自主探究任務卡，通過對比A、B兩組來驗證翻轉課堂模式的應用效果。

結果如表3所示，A組學生在三次檢測中題全對的比例整體呈上升趨勢，前測為學生在家自主學習檢測，學生不能完全理解知識點，全對學生人數僅占總數44.8%。經過教師課堂引導學習后，A組中測題全對學生比例為65.5%，遠高于B組中測全對學生比例45.0%，可見經過微課自主學習后，孩子們對課堂知識點的理解能、接受力增強。經過21天后再次檢測，A組全對學生比例為75 .4%，對照B組為63.7%，可知經過后續學習，兩組學生對本課知識點才能把握更牢靠，理解更透徹。

四、結論與展望

荷特比斯（Hurtubise）等人認為，翻轉課堂需要學生課前自主學習。本課以蝸牛為第一人稱來制作《蝸牛（一）》自主學習微課。設計之初考慮到科學課程基本理念是保護學生的好奇心和求知欲，就不直接將課堂講授過程錄制下來供學生學習，而選用蝸牛為第一人稱，配上詼諧、可愛的語言吸引學生，引起學生與生俱來的喜愛動物之情。自主學習任務卡結果分析，A組學生通過微課學習，獲得較好的預習效果，提高教學有效性。本課翻轉課堂的模式，還可應用于植物、天氣等短期、長期觀察活動教學中。

翻轉課堂要求學生具有極高自主學習能力，整個教學過程需要學生高度的自主參與，否則難以取得良好的學習效果。但是，一些教師制作微課，在設計之初并沒有考慮如何有效支持學生高效學習，僅將教學任務在時空上進行互換，這樣形式上的“翻轉”，對于教育理念、教育目標和教學方法未能產生真正意義上的變革，這是我們發展翻轉課堂成為校本課程亟須思考的問題。

（責編 韋淑紅）