自主學習，從“魚”到“漁”的嬗變

張明華

[摘要]自主學習是學生的一種有意義的信息技術學習方式。在學生自主性信息技術學習中，教師要創設情境，運用任務驅動，對學生的信息技術學習予以評價。自主性信息技術學習，能改變信息技術學習程式化、碎片化、形式化等現象，實現學生信息技術學習從“魚”到“漁”的嬗變，進而讓信息技術課堂教學“活”起來。

[關鍵詞]信息技術;自主學習;魚漁嬗變

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0090-02

信息技術是學生生活的重要組成部分，深刻地影響著學生的生活。在小學信息技術教學中，教師要引導學生自主學習，從“授之以魚”轉向“授之以漁”。自主學習是一種有意義的學習方式，是回歸學生主體、回歸實踐本體、回歸人本性的學習方式，能改變信息技術學習程式化、碎片化、形式化等現象。自主學習，能增強信息技術課堂互動，能讓信息技術課堂教學“活”起來，讓信息技術課堂教學充溢文化味。

一、創設情境：構筑信息技術學習的“漁場”

“場”是一個物理學術語。所謂“場”就是“同構共生的事物或事件整體”。在小學信息技術教學中，教師要創設情境，構筑學生信息技術學習的“漁場”，讓學生產生信息技術自主學習的求知欲、探究欲。情境是學生信息技術學習的脊梁，好的信息技術情境往往能引導學生走向“發現之路”、通向“探究之途”。

比如教學《設置文檔格式》，我們讓學生自主選取、輸入一段對自己有意義的、感動自己的文字。如此，學生對美化的文檔就會更在意、更上心。學生在設置文檔格式中，會產生一種美的追求，比如改變文字的字號、顏色等。正是有了這一鮮活的素材、情境，學生的學習積極性被調動起來。由于學生對字體、字號是第一次觸碰，因而沒有太多的感性認識。作為教師，要鼓勵學生積極嘗試，在不同字體、字號的嘗試中，學生會逐步形成一種美感。他們會選擇自己合適的字體、字號、顏色，會自主設置文字、段落格式，會自主設定上下左右的頁邊距，變化文檔的寬狹，等等。通過自主性學習，學生對不同倍數、磅數的行距，對文字環繞、對齊方式等形成感性認識，從而增進學生對段落文字、整體文檔文字和諧、悅目的感覺。情境，點燃了學生信息技術探究性學習的火花，學生對快捷鍵、視圖、格式刷等的操作逐步嫻熟起來，會越來越熟悉開始、插入、頁面布局、視圖等菜單下的子菜單的具體內容，等等。當學生在探究中獲得成功的體驗，學生的學習興趣會大大提高，下課也不肯離去。

在情境中，學生的信息技術學習不再是“被動”的，更不是“虛幻”的，而是“感性”的、“可觸摸”的。作為教師，要善于發掘、提煉技術背后的本質、方法，從而潛移默化地啟發、引導學生。在情境中，學生與信息技術學習內容真實相遇。這里構筑了一個學生“心理安全”和“心理自由”的場所，學生的信息技術思考、探究潛質獲得深度開掘，其信息技術學習生命呈現出勃勃生機！借助于情境，學生的信息技術學習視域得以打開、得以敞亮。

二、任務驅動：經歷信息技術學習的“過程”

在信息技術教學中，教師可以通過“任務驅動”，引導學生經歷信息技術學習的“過程”。“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，它將“傳授知識”為主的傳統信息技術教學轉變為“問題解決”為主的現代信息技術教學。通過任務，不僅可以引導學生自主探究，而且可以引導學生合作交流。

任務驅動的根本特質是“以任務為主線”，將學生主體與教師主導結合起來。通過任務驅動，可以將教學目標具體化、精準化地予以落實。比如教學《插入圖片》，筆者首先通過兩篇內容相同的文檔進行比較，其中一篇文檔是純文檔，另一篇文檔插入了相關圖片。學生發現，插入圖片的文檔更能吸引人的眼球。那么，如何在一篇文檔中插入一個圖片呢？學生自然生發出這樣的問題，而這個問題也就成了本節課的一個具體的任務。為了助推學生的自主性學習，筆者將任務具體化，形成了一個任務驅動鏈：“插入”→“圖片”→“來自”→“圖片修飾”等嘗試操作。學生循著這樣的任務，展開自主性信息技術學習。不同的學生選擇了不同地址中的圖片，對圖片進行了不同的修飾，因而構建了一幅幅作品。有了插入圖片的教學，學生會對插入圖標、插入表格、插入形狀等相關內容進行自主學習，形成了學生豐富多彩的插入操作。這些操作，不僅開闊了學生的WPS學習認知，更增強了學生操作WPS軟件、運用WPS軟件進行辦公的能力。在這個過程中，對于學生優秀的作品，筆者借助“投影”，將其展示出來。如此，既給沒有完成任務的學生以積極啟發，同時又讓完成任務的學生不斷地對文檔圖片進行修飾，從而讓學生認識到插入圖片的美觀性、合理性。

美國教育心理學家布魯納認為，“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣”。任務驅動讓學生盡其所能，充分發掘自我的學習潛質，對信息技術知識進行意義建構。在任務驅動學習中，學生充分地感受、體會、思考、理解、總結，形成一種主體性彰顯的信息技術學習樣態，這樣的學習樣態是高質量的。

三、激勵評價：蓄積信息技術學習的“動能”

評價是信息技術教學不可忽視的重要環節。激勵性的評價，能蓄積學生信息技術學習的“動能”，能讓學生產生信息技術學習的持久需求。德國著名教育家斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過激勵性信息技術學習評價，能讓學生的表現欲得到關注，能讓學生的差異性得到尊重。以激勵評價為根基的信息技術學習，能反哺學生對信息技術學習的理解，從而促進學生提升信息技術學習力，生成學生信息技術核心素養。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”一些信息技術學習“大蝦”，由于對信息技術學習發生了興趣，因而“玩”得精通，對信息技術學習內容能駕輕就熟;而另一些“菜鳥”，由于平時不觸摸電腦，導致他們甚至不知道什么是單擊、雙擊等。作為教師，要因材施教、區別對待。尤其是評價，不能傷害了學生的自尊心、自信心。比如教學《插入超鏈接》，有學生能熟練進行操作，讓演示文稿自由跳轉，而有些學生不知道超鏈接的對象，不知道超鏈接的地址，不知道如何進行超鏈接，等等。作為教師，要對后進生的信息技術學習予以幫助，讓學生了解超鏈接、創建超鏈接、編輯超鏈接、演示超鏈接。對于學生的點滴進步，要讓學生積極展示。在展示超鏈接的過程中，學生才能更為深刻、深度地感受、體驗到插入超鏈接的意義、價值、作用。通過信息技術學習，不斷開掘學生的創造性，對于不同學生的不同問題解決方案，都要給予積極認可、鼓勵。

積極的信息技術學習評價，能提升學生信息技術學習的積極性、目的性、參與度，從而讓學生的信息技術學習更為有效。當我們以“情境”作為學生自主性學習的基石，以“任務”作為信息技術學習核心，以“評價”作為信息技術學習動力時，學生的自主性信息技術學習就會煥發生命活力。

信息技術，給人的印象總是理性的、冷冰冰、技術化的。事實上，信息技術不僅僅是一門技術性、工具性的學科，更是一門文化性學科。對于文化，我們不能作狹隘的理解，認為“文化”就是“人文文化”。廣義的文化，還應該包括技術文化、工具文化、科學文化等。因此，在信息技術教學中，通過學生的自主學習，能讓教師摒除“唯技術化”“唯工具化”的信息技術教學，發展學生的信息技術文化素養。

（責編 韋淑紅）