把自尊還給學生　把威信留給自己

胡仟鏡

[摘要]把自尊還給學生，把威信留給自己，這是班主任班級管理工作的重要思想意識，也是班級管理技巧應用方法。尊重學生個性追求，需要明確學生主體地位，建立公平制度，需要班主任有民主管理意識，拓寬平等對話范圍，需要班主任有教育責任，為學生的健康成長創造良好環境。

[關鍵詞]班級管理;自尊;威信

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0095-02

小學生年齡雖然較小，但每一個人都是鮮活的生命體，都有自己的個性追求和人格尊嚴。作為班主任，在執行班級管理制度時，需要有尊重意識，明確學生主體地位、建立民主公平制度、展開平等對話活動、拓寬主體參與視域，這些都能夠為學生個性發展帶來更多助力支持。把自尊還給學生，說明學生本應該有這樣的權利;把威信留給自己，說明班主任威信建立需要有更多前提。

一、明確學生主體地位

班級管理是學生和班主任共同的責任，班主任不能凡事都親力親為，要注意突出學生主體地位，讓學生建立管理主動意識，形成主體發展思想，這樣才能為班級管理帶來更多內驅動力。學生都有個性思想，班主任對此需要有理性掌控，不能隨意剝奪學生參與班級管理的權利和機會，也不能用班主任意志取代學生個性追求。尊重學生人格，這應該是班主任班級管理的最基礎意識。

學生年齡較小，行為規范意識還沒有完善，出現一些言行問題是自然的事情。班主任在面對學生錯誤時，需要有適當的對策，而不是一味批評和指責，如果學生自尊心受到傷害，這樣的教育就是失敗的。如有兩個男生發生了矛盾，出現了肢體接觸，不管什么原因，這都是學生的錯。班主任在具體處理時，給各方留出足夠的申辯時間，學生開始申辯時，指責對方如何如何，班主任并不做是非判斷，讓學生充分解釋、對話、辯論、自省，漸漸地，學生情緒釋放后，都恢復了理性，不僅不再申辯，還主動做起檢討。班主任對學生的表現給出適當的評價，提出了一些希望，事情得以圓滿解決。

這個案例中，好像沒有班主任什么事，都是讓學生自行對話，結果卻獲得了不錯的處理效果。這是因為班主任沒有給出是非判斷，也沒有對學生提出嚴厲的批評。讓學生在思想較量中，逐漸實現自我教育，班主任只是成了見證人。

二、建立民主公平制度

建立民主公平的管理制度，這是班級管理正常運行的基本保障。班主任具體負責班級管理制度的設計和執行，為體現學生主體地位，班主任需要廣泛征詢學生參與意見，只有與學生達成更多共識，這樣的班級管理制度才能順利推進，管理效果才能呈現出來。

學優生、班干部、“優越生”，在很多時候都有心理優勢，在學生心目中，班主任也會給這樣的群體更多“優待”。因此，班主任要想做到公平公正，就需要在執行制度時，做到絕對的公開透明，讓學生真切感受到班主任的公正。如學優生和學困生都遲到了，班主任先進行情況調查，不管是誰，如果遲到原因不可避免，班主任都會給予諒解性處理，如果不是這樣，自然要執行獎懲制度。在這個處理過程中，班主任將相關信息及時通報，其他學生對此有了一定了解，對班主任的做法會給出更多理解和認同。

班主任處置突發事件時，能夠做到信息公開，這對學生是一種切實的尊重。班主任讓學生消除“等級”觀念，需要用具體的行動，這樣才能建立班主任的威信。班級管理事務眾多，一件小事都可能引發連鎖反應，班主任需要建立公平之心，用心處理班級事務，給學生更多尊重，體現公平原則，自然能夠贏得學生的更多信賴。

三、展開平等對話活動

尊重學生個性追求，尊重學生人格發展，班主任要與學生建立更多平等對話的機制，利用多種對話活動調動學生參與班級管理的主動性，利用平等對話達成管理共識，都能夠為班級管理注入豐富動力支持。

班主任與學生對話應該成為一種生活常態。在具體操作中，班主任要發揮主導作用，主動與學生展開直接對話交流，征詢學生管理意見，為班級管理帶來更多信息支持。如班級要參加學校組織的歌詠比賽活動，在班級訓練方案設計時，班主任深入到學生中間，廣泛征詢學生的參與意見。學生都能夠積極參與其中，為班主任出謀劃策。有學生說，班級訓練需要嚴明的紀律，我建議專門設計一個訓練制度，讓每一個人都明確紀律內容，這樣才能形成一個團隊。也有學生說，歌詠比賽不僅要看歌唱情況，還需要有更多的組織和包裝，統一服裝、創新隊形、設計口號等，都能夠增加一些氣勢，也會有更多加分因素。班主任對學生個性見解給予更高評價，鼓勵學生展開創新思考。

班主任在集體活動時廣泛征詢學生意見，這是尊重學生的具體表現。不管班主任能否征集到想要的策略，通過這樣的討論對話活動，都能夠為集體管理帶來一些正面支持。學生在參與對話過程中，其思想得到歷練，集體責任心榮譽感都會大幅度提升，對班級活動管理形成更多幫助。

四、拓寬主體參與視域

學生思想基礎、個人悟性、興趣追求等方面都存在差異性，班主任需要有因材施教原則，針對不同學生個體，給出不同教育應對，唯有讓學生感覺到被尊重，才能生發更豐富主動力。拓寬主體參與視域，班主任要有延伸意識，培養學生良好生活觀念，建立家校管理網絡，都屬于班級管理延展范疇。

家校互動是班主任班級管理的重要手段和途徑，信息技術的快速發展，為班主任和家長交流提供便利條件。班主任及時與家長展開對話交流，也需要有更多方法和技巧支持，如果忽視學生的感受，這種交流便會變了味道。班主任關注學生個性發展要求，與家長展開建設性對話，為學生成長提供更多正面鼓勵和支持，都可以獲得豐富教育成果。有一個學生特別喜歡繪畫，可是家長卻不支持他繪畫，而是讓他學鋼琴。為此，這個學生情緒始終不夠穩定。班主任多次與家長交流，給家長傳授一些先進的教育理念，逐漸讓學生家長改變了想法，對孩子個性愛好給予了積極支持。這個學生了解了內情之后，對班主任有了更多敬愛之情。

班主任關注每一個學生的學習成長，讓學生個性追求得到了尊重，這本身就是一種睿智型管理。學生主體意識和地位得到有效彰顯，為班級管理帶來更多正面支持。學生是生命個體，理應得到人格保護，班主任需要有主體構建意識，拓寬主體參與視域，為學生提供更多學習、生活教育和服務，都能夠獲得豐富信息回饋，對學生的個性成長帶來更多支持。

班主任是班級管理的靈魂和核心，尊重學生個性發展和人格尊嚴，應該成為班主任執行班級管理制度的指導思想。主體教育、核心素養教育已經成為當下學校教育主流意識，班主任班級管理突出學生主體地位，執行民主管理制度，推開平等對話機制，都能夠促進學生健康成長，班主任也會在把自尊還給學生的同時，把威信留給了自己。

（責編 韋淑紅）