創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭蕾

摘要：在課堂上老師使用情景教學(xué)的教學(xué)模式，可以讓師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，更可以活躍課堂的氣氛，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著極大的幫助。要?jiǎng)?chuàng)建情景教學(xué)的教學(xué)模式，就需要教師深刻理解課文所蘊(yùn)含的情感將其中的場景生動(dòng)地表現(xiàn)出來，以此來觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生愉悅的情緒。小學(xué)語文教學(xué)中，教師實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠讓課堂教學(xué)氣氛變得更加生動(dòng)、活躍與融洽，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到更好的激發(fā)，大大提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著時(shí)代在高速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)效率也被要求提高，所以現(xiàn)目前小學(xué)教學(xué)中廣泛采用了情景教學(xué)的教學(xué)模式，尤其是在語文教學(xué)過程中，更加注重情境教學(xué)的運(yùn)用。教師采用情景教學(xué)的方法能夠大大提高教學(xué)的效率。那么如何在小學(xué)語文課堂上有效創(chuàng)設(shè)情境呢？這已經(jīng)成為了每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)思考并解決的問題。

一、情景教學(xué)方法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法通俗地來是，就是教師通過組織活動(dòng)、語言、圖片、視頻等等各種手段，在學(xué)生面前創(chuàng)建出一個(gè)能夠直觀體驗(yàn)課堂中的描述畫面的情景，使學(xué)生從中得到真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種高效率的教學(xué)模式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)效率也自然就高了。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的自主合作意識(shí)與探究精神，具有鮮明時(shí)代特征。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于現(xiàn)代社會(huì)的需求，所以我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因此我們?cè)谛W(xué)語文的教學(xué)過程中引入了創(chuàng)設(shè)情景這一教學(xué)模式。教師采用情景教學(xué)的方法，能夠?qū)⒄n文上的內(nèi)容生動(dòng)形象的展示在學(xué)生的面前，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。小學(xué)語文教師在采用情景教學(xué)的教學(xué)模式過程中，要合理的根據(jù)所要教授的課堂內(nèi)容構(gòu)建出有效的教學(xué)情景。通過在教學(xué)開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景問題，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，課后為學(xué)生留下情境思考案例等方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生在舒適的教學(xué)氛圍中輕松掌握課本中的知識(shí)，理解作者的寫作意圖，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、情境教學(xué)法實(shí)施途徑

那么在日常小學(xué)語文的教學(xué)中，我們?cè)撊绾螌?shí)施情景教學(xué)呢？第一，教師可以在所教課文內(nèi)容的教學(xué)中，依據(jù)課文題材創(chuàng)設(shè)一種情境，對(duì)小學(xué)生理解與運(yùn)用句子或短文段落的能力進(jìn)行提高;其次，情景教學(xué)也可以運(yùn)用在作文的教學(xué)上面。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，可以給學(xué)生展示需要描述的實(shí)物或者是圖片，也可以創(chuàng)建小型場景等，激發(fā)學(xué)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生寫作的靈感，進(jìn)而提升小學(xué)生寫作能力。第三，教師在朗讀教學(xué)中，借助音樂、圖畫以及語言渲染等多種手段，讓小學(xué)生感受到真實(shí)的情境，情感得到觸發(fā)，讀出對(duì)課文的獨(dú)特感受。第四，教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該將上述三中教學(xué)方法進(jìn)行融合，在小學(xué)語文的教學(xué)的各個(gè)時(shí)期都要注重情景教學(xué)的運(yùn)用，并且要遵循有效。實(shí)用的教學(xué)原則，如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。

四、善于利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)今的科技在高速地發(fā)展，多媒體成為了各個(gè)行業(yè)必不可少的工具。現(xiàn)代教育要跟得上時(shí)代的腳步，將現(xiàn)代科技引入課堂的教學(xué)之中。在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生生動(dòng)地還原出課本中的場景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過多媒體設(shè)備，老師可以輕松的將復(fù)雜抽象的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成，學(xué)生可以直觀觀察的生動(dòng)場景。最常用的方法是老師以圖片或者視頻等多媒體形式，將課本中的內(nèi)容展示給同學(xué)們。這樣就能使乏味的語文知識(shí)變得生動(dòng)形象，充滿趣味，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《詩經(jīng)·采薇》這一篇課文的教授時(shí)，由于大多學(xué)生并不能很好地理解古人詩歌中所想表現(xiàn)的那種情感，老師在這時(shí)候就可以利用多媒體，提前在網(wǎng)上下載尋找一些關(guān)于《詩經(jīng).采薇》這一章節(jié)中的各種視頻或者圖片，又或者可以找一些關(guān)于這一篇課文的趣味知識(shí)。在課堂上向?qū)W生展示這些視頻和圖文資料，讓學(xué)生在欣賞這篇課文的其他藝術(shù)表演形式的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)這一篇課文的情境氛圍，來引起學(xué)生對(duì)這篇文章的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使他們理解課文的真正內(nèi)涵。

五、留下情境思考案例的課后思考

一般來說在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生都會(huì)擁有大量的課余課后時(shí)間，教導(dǎo)學(xué)生如何正確的利用這些課后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以顯著的提升老師的教學(xué)效果。所以小學(xué)語文老師在采用情景教學(xué)的教學(xué)模式中，應(yīng)該還要為學(xué)生留下課后情景思考的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后能夠自我的進(jìn)行思考，而不是一味的跟著老師的思維走，能夠有自己的想法。雖然在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的生活閱歷還不算多，但是在這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)一般的日常生活也有了一定的自我認(rèn)知。所以基于這個(gè)基礎(chǔ)，教師在采用情景教學(xué)的教學(xué)模式中，可以用一些生活中能夠與課文素材相關(guān)聯(lián)的生活素材，增強(qiáng)學(xué)生的情景體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如：在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行《父親的菜園》這一課文的教授之前，就為學(xué)生布置一個(gè)有關(guān)栽植植物的課后作業(yè)，讓每位學(xué)生在自己家中種植一顆植物，并每天記錄它的生長狀況。這樣在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就能深刻的理解到課本上描述的畫面。通過這種方式就能讓學(xué)生深刻的理解到課文中父親的吃苦耐勞的精神，也能讓學(xué)生體會(huì)到生活中的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生思維探索的能力。

參考文獻(xiàn)

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