多媒體教學在小學數學中的應用

王歡

摘要：多媒體是集聲音、圖像、文字、動畫為一體的一種現代教育技術手段，因其擁有生動活潑的畫面并能帶來逼真的教學情境，成了當下教學中教師直觀教學中最常用的工具。巴甫洛夫說過，采用多感官的學習方式可以提高大腦皮層的興奮度，因此多媒體教育技術的恰當使用對于高效課堂的學習，對于學生學習興趣的提高都將起到很好的作用。然而在實際多媒體教學中也存在著諸多問題，本文將對多媒體教學的現狀展開討論并就有效利用多媒體技術的對策進行討論分析。

關鍵詞：小學數學;多媒體;現狀;對策

一、小學數學中多媒體教學的現狀

1.過分依賴多媒體，忽略了教師的主導位置

教學過程是一個復雜的、多變的過程，它包含了知識的傳授、教育思想的傳播以及教育過程中教師要傳達給學生的人文底蘊等等。因此，多媒體教學應該只是一種輔助教學，即便是經過精心設計的多媒體產品也無法替代一位優秀的、有著豐富經驗的教師。然而多媒體技術的過分夸大使得一些教師在課堂上完全根據制作的多媒體課件進行“演講”，成了機械操作者，對于教學過程中產生的“變數”不是無視，便是想方設法地使學生的思維繼續拉回到設計好的“流程”中來。這樣的教學忽視了教師主導的位置，扼殺了學生創造性思維的發展。[1]

2.課件外觀漂亮，卻實用性差

多媒體教學之所以被廣泛應用的原因是因為其生動、活潑、形象的特點，因此可以使學生的注意力更加集中，學習的興趣更加濃厚。但目前很多教師對于多媒體的使用仍然存在誤區，在優質課評選活動中，他們往往花費大把的時間制作華美的課件，然而給人的感覺卻是信息量很大卻華而不實，學生整節課注意力的點都集中在了課間華麗的外表下，卻撈不到一節課的重點，更談不上對學生能力和思維的發展。[2]

3.一“課”多用，缺乏創造性

當下，仍然有很多教師由于工作忙、時間不足或制作技術欠佳等原因，他們往往是直接下載網上現成的多媒體教學資源，而且同一個多媒體資源卻被用在了不同的班級、不同的學生身上。然而好的教學活動應該是教師根據教學目標和學生這一教學對象，設計與之相對應的教學設計，合理選擇和使用多媒體設備，已達到良好的教學效果。如果是不做任何改變的、“現成”的多媒體教學資源，教師便會成為多媒體的奴隸，學生也只是純粹在被灌輸知識。[3]

二、合理使用多媒體教學的對策

1.教師要與時俱進，提升多媒體制作的技術

很多教師之所以會選擇一“課”多用，大多是因為惰性或根本就不會制作課件，選擇用原創課件的老師更是少之又少。在被問及是否愿意接受相關培訓時，很多教師甚至覺得沒有必要，表示網上下載的資源就很豐富了。然而時代在進步，學生思維能力的發展需要教師展示給學生的是符合學生特點的課堂，因此教師應提高認識，加強學習，增強自己的教育技術，同時要活到老學到老。

2.堅持教師主導，學生主體的地位

現代教育理論倡導教學過程中教師主導、學生主體的地位，多媒體始終都只是教學過程的輔助工具，是為了突破重點、解決傳統教學不能解決的問題的，不能取代教師的地位。教師在使用多媒體教學過程中，不能只是多媒體的操縱者，更不能只是在“演示”多媒體，教師應充分利用自身的教學魅力，結合學生的特點，以學生為中心，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，啟發學生的思維。

3.多媒體的使用要“恰到好處”

（1）在新課導入處。教師可以在新課伊始憑借多媒體的一臂之力帶動學生學習的興趣，激發學生的思維，促進學生良好認知的形成，從而可以在新課的講授中使學生比較輕松地獲取新的知識。

（2）在教學關鍵處。如果在教學的關鍵處通過多媒體技術對學生進行點撥，便可起到事半功倍的教學效果。如在《圓的周長》的練習課上，很多學生在求解半圓的周長時因為當成是圓周長的一半進行計算而出錯。為了加深學生對半圓的周長的理解，同時區分開圓周長的一半，我在此刻為學生出示了兩組動態的圖示：一組是弧長和直徑可以分離的復合半圓圖片;另一組是可以分成兩半的圓（圓被平均分成兩段弧）。通過抽拉演示，學生瞬間頓悟自己錯在了哪里，并且對此處的內容有了特別深刻的印象。

（3）在學生思維困惑處。所謂“不憤不啟，不悱不發”，如果在學生百思不得其解時，利用多媒體的特點為其解惑，那么教學效果可想而知。在《圓的面積》一課的探究活動時，我按小組讓學生把圓平均分成了不同的等份，從而拼成了不同的近似的平行四邊形。通過對比學生發現，分的分數越多，拼出的圖形似乎更像長方形了。此時有學生便問我，如果分出的份數是億份甚至更多呢，會不會就是長方形了。然而學生卻表示因為分的份數太多，無法實際操作，所以很是困惑。然后我便出示事先準備好的可以把圓分成任何分數的動畫讓學生觀看，學生在具體的動畫演示中突破了本節課的難點，更對數學中的極限思想起到了滲透作用。

三、傳統教學與多媒體教學不沖突

當下多媒體教學的使用頻率之大沖擊著傳統的教學模式，很多人認為，傳統的教學形式單一，不能調動學生學習的積極性，因此應該完全摒棄。然而，多媒體教學雖然改變了傳統教學中“教師+黑板”的呆板模式，可以把生澀、抽象的知識直觀化、簡單化，從而活躍課堂氛圍，使學生體驗到學習的快樂、寓學于樂。但是一味地使用多媒體教學，很有可能造成另一種形式的“填鴨式”教學，而且容易使教師成為機器的操縱者，長此以往的惰性，很有可能扼殺教師的創造性。再者，作為中華幾千年的結晶，傳統教學模式有利于發揮教師的主導作用，有利于師生情感的交流，有利于教師教學的創新。

結語

總之，多媒體教學在數學中的應用是新型教學改革的方向，我們要充分發揮多媒體教學的優勢，正確處理好多媒體和教師、學生的關系，同時從實際出發、堅持以學生為中心的數學教學課堂。我相信，只要教師們堅持學習、與時俱進，共同去發現、去探索、去開發，小學數學的課堂一定可以朝著最優化的方向發展，學生的思維能力、創新能力一定可以得到最大可能的提升。

參考文獻

[1]徐立國.多媒體技術在小學數學教學中的應用[M].四川大學出版社，2004.

[2]宋斌.小學數學課堂中多媒體應用的探索[J].新課程（教育學術），2010.

[3]萬瑪吉.多媒體在小學數學中的應用[J].手機知網，2017.