情境教學法在小學數學課堂中的運用微探

艾巧云

摘要：由于小學階段是學生們學習的啟蒙時期，學生們剛剛度過了幼年階段向少年時期過渡，所以這個時期的學生大多還帶著孩童的天性，很容易對事物激發起強烈的好奇心，在課堂上很容易出現分心和走神的現象，所以需要小學教師結合自己的專業素養為學生們打造一個適合學生們學習的課堂條件，最有效的方法就是建立一些情景來進行教學，這種情景教學的方法能夠充分激發學生們的學習興趣和自主學習性，進而集中學生學習注意力，從而高效的開展學習任務，完成學習目標，筆者經過多年的教學經驗詳細的闡述了各種情景教學法并且結合了生動直觀的實例，期望能夠為我國的小學教育提供一定的理論支撐。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;游戲情境;問題情境;生活情境

引言

數學這個科目對于每個學生來說都是很重要的一門學科，只有學好了數學才能夠解決實際生活中遇到的困難，才能夠為以后的學習奠定堅實的基礎，所以小學教師需要為了學生們的基礎教育而制訂一套適合學生們學習的方法，因此教師們需要運用情景教學法在課堂中實行，學生們在學習每一個新的知識點的時候都能夠在一種情境中感受到，提升學生們的學習興趣，在學習的過程中，學生們能夠潛移默化的接受學習的新知識，達到教學的目的。[1]

一、借助游戲情境，激發學習興趣

本文作者認為，可以利用創建游戲的情景來幫助學生們提高學習興趣，這種寓教于樂的方法非常適合剛剛進入學習階段的小學生們，能夠在輕松和諧的氛圍最快地掌握并且學會利用知識，達到舉一反三的目的。例如，老師在講解“混合運算”這一堂課的時候，要想達到每一個學生都能夠掌握這種二級混合運算，能夠熟練的運用的目的，教師們就必須依照學生們的學習和思考模式來創建相應的游戲情境，通常小型的競賽更能夠激發學生們的參與熱情，老師可以動員學生們一起來玩青蛙過河的游戲，讓小青蛙跳躍的每一片荷葉上面都有一道運算題，只有答對了小青蛙才能夠跳躍過去最終達到勝利的彼岸，教師們要用生動活躍的語氣來鼓勵學生們一起參加，齊心協力幫助小青蛙過河，這樣學生們就會紛紛舉手搶答問題，通過這個小游戲學生們能夠在短短一堂課的時間學習并鞏固了這個知識點，提高了他們的綜合數學能力。[2]

二、通過問題情境，加深知識理解

在創造游戲情境之外，另一個能夠吸引學生們注意力的情景就是建立問題情景，通過一定的引導和一定的條件來激發學生們的思考能力，教師們利用創設問題的情景幫助學生們構建起一個能夠運用到所學知識的情景，每一個學生們在初步掌握了一個知識點后都迫切的希望能夠有一個場景將所學的知識運用進其中，問題情景恰恰滿足了學生們這種渴望嘗試的愿望，學生們在進行獨立的思考之后得出的答案能夠加深學生們對于這個知識點的理解，如果在思考過程中出現了差錯還可以及時參考其他同學和老師的思路及時進行改正，所以教師們要在教學實踐當中大力的推行這種情景創設的方法。例如，在講授“年、月、日”這一節課時，為了使學生們能夠對于時間有進一步的了解和掌握，教師們需要為學生們創立一系列的關于時間之間 的關系的問題情景，例如教師們可以通過知識問答的方式向學生們提問關于日月年他們都知道多少知識，這樣有利于擴大學生們的知識面，通過學生們的互相分享和老師的進一步補充學生們在有限的課堂里學習到了很多書本里沒有的知識，教師們可以提問的問題包括為什么有的年份是365 天，有的年份是 366 天呢？ 人們常說的‘大月 以及‘小月又有什么具體含義呢……這一系列的問題，能夠讓分神的學生們立即回到課堂中，并且積極的進行思考，由此一來就能夠在潛移默化中激發學生們的學習能力，最終高效地解決了以上問題，因此，教師們需要在課堂中創立問題情景幫助學生們掌握所學的知識點。

三、依托生活情境，提升應用能力

數學作為一個實用性非常強的科目，在實際生活中起到了很大的作用，但是由于傳統的教學方式將課堂中的知識點和生活實際當中遇到的問題割裂開來，以至于很多學生們學習完課本當中的知識點之后有一種錯覺，就是這些知識點只存在于書本當中，現實當中很大程度上遇不到，雖然在課堂當中學習的知識以及相關問題是簡化過的理想模型，與實際生活有一定的距離但這并不代表我們在實際生活中遇不到這類問題，問題的思考的目的不僅僅在于掌握這類的解題思路，更重要的是建立起一種抽象思考的邏輯思維能力，能夠使學生們受益匪淺。所以教師們要做的工作就是盡量將課堂中學習的知識點和實際生活聯系起來。學習的目的是應用，教師們應該注重培養學生們的應用意識，例如，在講授“梯形的面積”這一節課的內容時，教師們的首要任務是培養學生們對這類應用題的空間想象能力。由此可以觀察出，創造生活場景的教學方式對于培養學生的數學問題意識有很大的幫助，讓學生在課堂當中了解到數學不僅僅存在于課本中，生活中處處都有應用到數學的影子。

四、合作情境

小學階段的學生們不僅僅對一切新鮮事物都有好奇心，在這個階段的學生們也是培養合作意識的最佳時期，所以在課堂中創設情境一定少不了合作情境。這種情景的學習往往能夠讓學生們在潛移默化中培養中團隊意識和互幫互助的美德，學習程度較好的學生們可以在幫助他人當中體會到相當大的樂趣，學習程度較差的學生們也可以通過和其他人一起合作提高自己的學習能力，并且在合作中建立起一種集體榮譽感，這對于學生們以后的人生有重大的意義。在合作過程中，學生學到的不僅僅是數學知識，還有不同的學習方法和學習思路。例如：在進行《折線統計圖》的教學時，教師可以采用了合作情境教學法，將全班分為幾個小組，調查全班學生在一周內看課外書的時長，并且繪制折線統計圖。這樣的合作很多學生都完成的不錯，因此，教師在課程內容合適的情況下可以適當地安排一些合作探究類的情境活動。

結語

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應積極采用有 效的教學方法，并結合教學內容，創造各種教學場景，讓學生在輕松的氛圍中學習數學知識，從而提高了他們的數學 學習能力，最終為學生未來的學習打下了良好的基礎.

參考文獻

[1]王玉華.運用情境教學法提高小學數學教學效率[J].科技創新導報，2015（10）：108，110.

[2]關英南，趙松梅.基于新課標形勢下情境教學法在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（5）：98-99.