在小學數學教學中如何指導學生合作學習

郝俊芳

摘要：新課標中提出教師要引導學生獨立思考、合作探究，通過小組合作在與他人交流中引發思維碰撞。作為新課改后推行的新教學方式，合作學習被廣泛應用到小學數學教學當中。合作學習是以在異質小組中通過合作實現共同學習目標，以小組總成績為獎勵依據的教學策略。合作學習的應用不僅能轉變小學生學習的習慣，突破思維的固化模式，發展學生的交際能力與合作意識，同時對促進師生關系起到積極的作用，在落實素質教育理念中發揮著重要的價值。文章對小學數學教學中如何指導合作學習，提高合作效率的策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學;合作學習;指導策略

一、組建動態化的合作小組

首先要科學設置小組規模，小組合作人數太多會對個人展示造成影響，人數太少則不利于小組合作交流。因此教師要考慮數學內容的難易程度，每個小組人數保持四到六人即可，保持合理的小組結構。當然，如果合作學習的任務比較多時，教師可以根據實際需求適當增加人數。其次要合理劃分小組成員，根據設置的任務不同，分組的方式也有多種方式。一個是隨機選擇，即讓學生自己去選擇合作的伙伴，這種方式好處在于學生能很容易的接受小組成員，因此合作的氛圍也非常和諧。其次是教師直接分配的方式，即同桌一組或前后桌一組等，這種方式省時省力，通常用于臨時合作學習，好處在于同桌或前后位的學生有一定的默契，也不會產生其他不良情緒。最后是分層次劃分成員，即教師在全面掌握學生的能力、水平、性格特點、興趣愛好等各方面因素之后，將學生劃分為好中差三個層次，在小組劃分時從這三個層次中抽選成員，按照組內異質、組間同質的原則進行科學分組，優勢在于小組內成員各有優勢和特點，能夠在相互影響相互促進中實現共同進步。

二、明確合作學習的任務，引導科學分工

1.精心設置任務

學習任務是數學合作學習中的重要內容，對合作成果、完成的質量有直接的影響。因此在開展合作學習活動中老師要精心設置任務。優秀的合作任務包含了以下幾個方面的特點：能調動全員合作的積極性;能聯系學生已有的知識經驗;任務解決的方式多樣化，具有一定的啟發性和挑戰性、有明確的目的等等[1]。但是由于教學內容要求側重點不同，因此教師可以根據實際情況進行調整。

合作學習的應用教師需要選擇最佳的時機，比如需要收集解決方案、需要和別人進行探討等等。在開展合作之前要給學生留出獨立思考的時間，當學生有了自己的想法之后在進入小組合作當中，才能與組內成員進行信息交換和驗證。學習任務關乎合作學習的有效性，因此教師需要精心設置，除了一些個性化的任務，教師還可以設置有層次性、啟發性和挑戰性的任務，最大化的激發學生學習的興趣，促進學生合作能力的發展。

2.明確合作目標，引導科學分工

明確合作目標是提高合作有效性的基礎，教師可以通過構建責任體系強化學生的目標責任感。首先將任務分配到小組后，組內成員可自我分工或由教師直接確認分工。其次組內成員在接受到任務之后先自我提問：我需要做什么？怎么做。完成既定任務后反思自己是否完成了任務，效果如何等。最后合作學習之后，組內成員共同反思探討任務完成的效果。通過一系列的自我提問和反思，結合教師給出的標準，讓每一位學生都能明確自己的承擔的角色和應完成的任務，以及最終結果。

在小組分工環節中，教師需要通過細致且合理的分工去增強學生的自信，使其明確思考的方向，為合作學習的順利開展提供保障。教師可以與學生一起探討，選出小組組長、操作員、匯報員等等，在整個合作學習的過程中，除了小組組長不好經常更換，其他成員的角色則可以輪流執行，給組員角色體驗的機會，促進學生綜合能力的發展。

三、培養學生自我解決沖突的能力

合作學習的過程中出現沖突或各種矛盾問題是不可避免的，特別是當前獨生子女比較多，每一位學生身上或多或少的都存在一些不良習慣，因此他們在交往的過程中也會因性格等問題與他人發生沖突和矛盾問題，特別是一些自控能力差的學生，經常性的矛盾會影響到學生的情緒，久而久之則會對其身心健康成長造成影響，更會影響合作的效率。基于此，教師需要培養學生自我解決沖突的能力，引導學生自我調控情緒，幫助學生樹立規則意識[2]。教師可以通過與學生共同探討，制定出行為規范的獎懲標準，由于獎懲標準是大家共同制定，因此學生會比較容易接受和認可，同樣執行力也會比較強。另外因分工不均的問題造成矛盾也是比較普遍的現象，當組內成員在產生分工矛盾且無法解決時，教師要及時干預，針對矛盾產生原因采取有效的解決措施。比如利用語言說服、利用其他方式確定分工等。

四、構建合理的展示方式以及多元化評價機制

合作結果的展示以及結果評價，對學生合作學習的積極性、自信心等有著重要的影響。因此教師需要重視展示環節和評價環節的工作。首先針對合作結果應積極采用多樣化的展示方式，小學生會對自己合作的成果有期待，并從中獲取成功的情感體驗以及集體自豪感。教師可以鼓勵學生用自己想用的方法去展示結果，為他們提供更多的自我展示機會，滿足學生的情感需求。在合作評價中，應采用多元化的評價方式。素質教育理念下，關注的是學生的全面發展。因此在教學評價中，教師不能僅評結果，而是需要對小組合作的氛圍、成員參與的態度、任務分配、合作方式、合作結果等每一個環節的觀察中，進行總體性的評價，評價之后帶領學生一起反思和總結，為下一次的合作積累經驗。

結語

合作學習是新課改后推行的新想教學方式，對小學生合作能力、語言交流、思維發展等方面起到積極的促進作用，符合了現代化教育的要求。在實際教學中，教師應不斷總結經驗創新探索，分析合作學習中存在的問題，并通過設置動態小組結構，科學分工、培養學生自我解決沖突的能力、建立多樣化展示方式和評價機制等環節進行優化合作效果，提高合作學習的質量，促進小學生綜合能力的發展。

參考文獻

[1]王金興.小學數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養[J].教育觀察，2018，7（10）：126+130.

[2]王海英.合作學習，提高效率—淺談小學數學小組合作學習模式的有效發揮[J].數學學習與研究，2018（12）：111.