小學語文教師專業成長的兩大助推策略

王朝輝

[摘 要] 教學反思和同伴互助，是上海市教育科學研究院顧泠沅先生提出的教師專業成長范式中的兩個關鍵要素，也是助推教師成長的重要策略。所以，文章針對教學反思和同伴互助這兩大助推小學語文教師專業成長的策略進行了探討，以期能夠為小學語文教師的專業成長提供參考。

[關鍵詞] 小學語文教師 專業成長 成長策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A

小學語文教師的專業成長，是小學語文教師作為一線教學人員職業能力持續增長，不斷完善的過程。而教學反思和同伴互助，則是上海市教育科學研究院顧泠沅先生提出的教師專業成長范式中的兩個關鍵要素。實際上，這兩個要素也是助推教師成長的重要策略。所以，文章針對教學反思和同伴互助這兩大助推小學語文教師專業成長的策略進行了探討。

一、教學反思：教師與自我的對話

教學反思是教師與自我的對話，也是教師專業發展和自我成長的核心要素。具體到小學語文教師而言，教學反思就是小學語文教師基于自己所開展的語文教學實踐，對自己在語文教學活動中做出的行為、決策，以及這些行為和決策所產生的結果進行審視和分析的過程。這個過程能夠讓小學語文教師對自身的優勢與不足有一個清醒的認識，并為后續教學活動的科學調整和不斷完善提供參考，從而逐步完成由專業不成熟到專業成熟的成長。由此可知，教學反思是促進小學語文教師專業成長的重要途徑，小學語文教師一定要重視反思、學會反思、擅用反思。那么，教學反思應如何進行？以下就結合自身實際，總結了幾種比較具有可行性和操作性的教學反思方式：

（一）堅持寫教學日記進行反思

寫教學日記是教學反思的有效方式，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基就非常重視教學日記，他曾經說過“我建議每位教師都來寫教學日記，教學日記是一筆巨大的財富，寫教學日記能夠讓教師終身受益。”而通過實踐也發現，寫教學日記能夠幫助自己梳理每天的教學活動，總結教學中的經驗，反省教學中的不足，對自身的專業成長極為有益。那么寫教學日記時，主要應記錄哪些內容呢？實際上，教學日記是以“日記”形式對每天的教學活動進行的簡單記錄，只要能如實記錄自己每天的教學行為、教學觀察、教學思考就可以，沒有很高的理論要求，也沒有固定的格式與規范。但是在寫教學日記的過程中，如果能注意記錄以下幾點，效果往往會更好：

一是，注意記錄當天教學活動中的“亮點”。也就是記錄教學中做得好的地方，例如：在語文課堂教學中，哪些做法更好地實現了預設的教學目標、哪些做法更好地引發了學生的共鳴、哪些做法對學生閱讀興趣的激發頗有成效等，均是語文教學中的“亮點”，利用教學日記將這些“亮點”記錄下來，不但能夠供以后開展教學活動時參考，也是以后對所開展的語文教學實踐不斷改進、推陳出新的基礎。

二是，注意記錄當天教學活動中的“疏漏”。即使是準備充足、開展順利的課堂教學，也難免會有疏漏之處。小學語文教師在寫教學日記的過程中，如果能夠在回顧和梳理的基礎上，將教學中的疏漏之處記錄下來，并進行深刻的剖析和反思，以后再遇到類似的情況就能吸取教訓，避免再犯類似的錯誤。例如：教學導入的不科學、教學中突發事件處理不圓滿等，均可作為當天教學活動中的“疏漏”記錄下來。

三是，注意記錄當天教學活動中的“靈感”。在開展小學語文課堂教學活動的過程中，隨著教學環節的推進、教學內容的展開和師生之間的思維碰撞、溝通交流等，教師往往會在某個瞬間產生教學的“靈感”，這些教學“靈感”通常是突然而至的，如果不及時的捕捉并記錄下來，常常不久就會煙消云散，再也想不起來，令人非常遺憾。那么在寫教學日記時，就要注意將當天教學活動中出現的這類“靈感”記錄下來。

四是，注意記錄教學中學生的見解和反饋。學生既是小學語文教學的對象，也是語文學習活動的主體。在課堂教學中，他們常常會提出一些新穎的、難能可貴的想法和見解。學生提出自己的想法和見解時，教師要給予耐心和鼓勵，這是激發學生語文學習興趣和積極性的關鍵。同時，學生提出的很多想法和見解，也是對語文教學的補充和完善，如果教師能夠在寫教學日記時有針對性的予以記錄，對自己教學思路的拓寬和教學水平的提高會大有裨益。

（二）隨時寫教后感進行反思

教后感是教學反思的另外一種常見形式，同時也是一種非常有效的形式。與教學日記相比，教后感具有即時性和靈活性的特點，是在課堂教學活動結束之后，對教學中的得失和感想進行的及時記錄。教后感的記載方式非常靈活，既可以記錄在課本的邊邊角角，也可以插寫在教案的空白之處，教師可以根據自己的習慣進行選擇。然而，教后感雖然不限頻率、不限次數、不限記載方式，非常方便靈活，但是在采用寫教后感的方式進行教學反思時，要取得理想效果也要注意如下幾點問題：

一是，貴在及時。也就是說，一有感悟，一有所得就要及時記下來；二是，貴在堅持。要靠寫一次、兩次的教后感就有明顯專業提升是不可能的，也是不切實際的。要想通過寫教后感進行教學反思，進而實現專業成長，必須長期堅持，“有話則長，無話則短”，長期堅持下來“聚沙成塔，集腋成裘”才能夠有所收獲，有所成長。三是，教后感具有即時性的特點，通過及時記錄，能夠避免教學反思內容的遺忘或丟失。但是，由于寫教后感的時間通常比較緊，形式也較為隨意，所以，很容易在反思的過程中丟掉細節，也很難做到系統性、理性的分析。因此，在采用寫教后感的方式進行教學反思時，最好能夠結合教學課例等其他教學反思形式進行。

（三）借助教學課例進行反思

對于小學語文教師而言，教學課例，指的就是小學語文教師對一堂語文課進行課堂教學實錄，并以此為基礎進行的系統分析與反思。由于教學課例是真實記錄小學語文教師組織開展語文課堂教學活動全過程的一種實用文體，所以，經常寫教學課例，經常借助教學課例進行系統反思，也是小學語文教師研究語文教學、改進語文教學、實現專業成長的最佳途徑之一。那么教學課例應該如何寫？文章基于教學實踐總結了兩種比較適合寫教學課例的情況：

一是，教師上了一堂比較滿意的課，并通過這堂課對小學語文教學中的某個點有了比較深切的體會，比如：對小學語文教學改革有了比較深的體會，既想自己分析總結一下，也想與其他教師交流探討一下，那么就可以將這堂課的整個教學過程整理出來，并基于自己的思考加上適當的評析和說明，就形成了一份基于自身教學實踐的教學課例。

二是，自己聽了或者觀摩了一堂成功的課，之后感觸比較深，認為這堂語文課很好地體現了某種語文教學理念、語文教學思想，或者是很好地運用了某種契合小學生身心特點的教學方法等，具有參考借鑒的價值，那么也可以將這堂課的整個教學過程整理出來，并加上自己的感悟和評析，形成一份基于他人優秀教學實踐的教學課例。

二、同伴互助：教師與同行的對話

如果教學反思是教師與自我的對話，那么同伴互助就是教師與同行之間的對話。雖然同為小學語文教師，但是在小學語文教師這個群體中，不同個體對小學語文教學常常會有不同的見解，語文教學的理念、模式、方法等也會各有不同。如果能夠加強相互之間的交流合作，共同分享經驗，共同探討摸索，相互學習、相互支持，往往專業成長的速度會更快，效果也更理想。因此，同伴互助也是助推小學語文教師專業成長的重要策略。在具體實施的過程中，小學語文教師之間的同伴互助，可以采用以下幾種方式進行：

（一）以“對話”的方式進行同伴互助

以“對話”的方式進行同伴互助，是指小學語文教師通過相互之間的信息交換、經驗共享、共同討論等方式所進行的同伴互助。那么“對話”應如何開展呢？各種專題討論、專題辯論、課改沙龍、微信教研沙龍等都是“對話”的良好載體。例如：小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，經常會遇到一些困惑或難題，如果這些困惑或難題得不到解決，往往就會成為教學質量提升和教師專業成長過程中的障礙。針對這種情況，學校就可以組織微信教研沙龍，將教師在語文教學中遇到的困惑、難題在微信教研沙龍中發布，然后讓大家各抒己見，分享自己的看法，提出自己的意見，并最終通過互動討論、共同分析找到最終的解決方案。實踐證明，這種“對話”形式方便、高效，能夠吸引很多小學語文教師積極參與其中，收效甚佳。

（二）以“協作”的方式進行同伴互助

以“協作”的方式進行同伴互助，指的是教師以共同承擔任務、共同完成任務的方式進行互助。例如：可以多名小學語文教師共同承擔一項課題任務或者是教改任務，在共同完成課題任務、教改任務的過程中，參與的教師就需要進行互助協作，從而實現共同成長。

（三）以“幫助”的方式進行同伴互助

以“幫助”的方式進行同伴互助，主要指的是經驗豐富的教師，或者是教學成績突出的教師與新教師、專業水平有待提升的教師之間的互助。例如：可以采用師徒結對的方式讓有經驗的老教師發揮“傳幫帶”的作用，通過這樣的方式，能夠有效克服教師“各自為戰”的情況，幫助年輕的教師實現專業成長。

三、結語

教學反思和同伴互助，這兩大助推小學語文教師成長的有效策略，既是相對獨立的，同時又相輔相成，在應用的過程中，要注意兩者之間的有機整合，才能夠取得最佳成效！

參考文獻：

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