淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力

梁燕英

摘 要 《新大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)數(shù)學(xué)必須培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對待問題敢想、敢說、敢問、敢做的良好習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究性。只有營造好創(chuàng)新氛圍，采取科學(xué)、合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放其創(chuàng)新激情，使他們真正體會到數(shù)學(xué)達門科的樂趣和實用價值。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中如何使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較大的提高，一直是教師關(guān)注的一個問題。其做法也多種多樣，但最重要的是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們教師要重在“導(dǎo)”上下工夫，要學(xué)會設(shè)計問題情境的技巧，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，然后去解決問題。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剮c體會。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的實際問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事例進行教學(xué)，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)問題來自生活。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激勵學(xué)生運用已有知識與經(jīng)驗，把生活中實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，然后再經(jīng)過思考，去分析問題、去解決問題，從而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。如我在教學(xué)長方形面積計算時，從學(xué)生熟悉的游泳池引入，讓學(xué)生思考如何求游泳池底面的面積;教學(xué)統(tǒng)計圖時，讓幾位學(xué)生先匯報自己的身高、體重后，出示簡單的統(tǒng)計圖表;以銀行存款的利率、利息引進百分數(shù)的應(yīng)用題教學(xué)等等。通過這樣的實際問題情景引入教學(xué)，使學(xué)生明白：數(shù)學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系，生活中處處離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科。這不僅增強了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機成為穩(wěn)定、持久的探索數(shù)學(xué)知識的動機。

2提供有利于學(xué)生創(chuàng)新的機會

實踐證明，學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨創(chuàng)的。因此，我們在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，使課堂真正為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

例如：在教學(xué)長方體棱長總和的計算方法時，我出示例題“一個長方體，長6厘米，寬4厘米，高3厘米，它的棱長總和是多少厘米？”要求學(xué)生想辦法算出它的棱長總和，結(jié)果出現(xiàn)了不同解法：6？+4？+3？;（6+4+3）？。這充分說明了教師把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有了創(chuàng)造的機會，學(xué)生就能想出不同的解決問題的方法。

3不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

3.1注重發(fā)散思維的訓(xùn)練

所謂思維的發(fā)散性，是指多角度、多方向、多層次的思維方式。創(chuàng)造思維水平往往是通過思維的發(fā)散水平體現(xiàn)的。思維發(fā)散點越多、思維發(fā)散量越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性就越大。

例如，在編完9的乘法口訣以后，我要求學(xué)生找出它們的規(guī)律。甲生說：每句口決中被乘數(shù)都是9，后一句口訣中乘數(shù)比前一句多一，面積比前一句多一個9。學(xué)生乙說：每句口訣中積的十位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加都是9。學(xué)生丙說：9和幾相乘的積，就是十減幾的得數(shù)。我問：你是怎么發(fā)現(xiàn)的：學(xué)生丙說：1個9比10少1，2個9比10少2，……幾個9比幾少幾，所以……。一般在教學(xué)中，編完乘法口訣之后，就是讀與寫，不會再在思維上提出進一步的要求。我安排了一個能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境。對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)生甲從整體上觀察思考，發(fā)現(xiàn)了一條基本規(guī)律。學(xué)生乙從局部上觀察思考，發(fā)現(xiàn)了一條局部的規(guī)律，具有偶然性和特殊性。丙生從整體上觀察思考，發(fā)現(xiàn)了一條新規(guī)律，并通過有根據(jù)、有條理的敘述引導(dǎo)大家經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)——驗證的過程，顯示了一定的創(chuàng)新水平。

3.2注重批判性思維的訓(xùn)練

所謂思維的批判性，是指拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)新往往是從懷疑開始，懷疑就是思考、懷疑就是批判。一次，我在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時，出示一道題：某修路隊修一條公路，計劃每天修120米，7天修完。若需提前一天修完，平均每天比原計劃多修幾米？甲生解：120？祝？-1）-120=840？-120=20（米）。乙生解：120鰨？-1）=120？=20（米）。她說：這條公路計劃7天修完，若提前1天修完，只需用6天。在6天里平均每天比計劃多修的米數(shù)加起來等于計劃1天米數(shù)。所以只需要把120除以6即可。通過比較，大家對乙生另辟蹊經(jīng)的最簡解法十分贊賞。這時丙生提出質(zhì)疑，認為本題不可能用兩種兩步解答：他說若需要提前6天修完，用120鰨？-1）=120（米），120+120=240（米），而每天比計劃多修120米，是不可能提前6天修完的。我表揚丙生敢于質(zhì)疑，指出：乙生的解答思路沒有錯，但解答步驟一般需要三步，并啟發(fā)丙生列出算式：120？鰨？-6）=840？=840（米）。丙生興奮地向大家說清了理由。學(xué)生在發(fā)散思維基礎(chǔ)上提出了兩種解法。甲生的解法是一般解法，乙生的解法是特殊解法。丙生未真正理解乙生的解法持疑態(tài)度。我若以此加以否定，那對丙生的學(xué)習(xí)情趣和批判沖動將是一種殘酷打擊。我在鼓勵的同時指導(dǎo)丙生列出算式，再由他理直氣壯地說出解題思路，使丙生獲得了認識與情感上的極大滿足。在創(chuàng)新教育中，教師的寬容態(tài)度很重要，沒有寬容心，就沒有學(xué)生的自信心，沒有信心也就失去了創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

總之，在漫長的知識海洋中，新課標的推動下，教師應(yīng)該親和主動的培養(yǎng)學(xué)生，落實賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的觀念，讓他們在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而激發(fā)潛在的想象力、創(chuàng)造力。教師的職責(zé)就是教育學(xué)生，引領(lǐng)著他們在知識的海洋中學(xué)習(xí)和深造。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)不斷完善方法與理念，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改良，營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的歡快氣氛，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力提升至新高度。

參考文獻

[1] 黃玉萍.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（47）：205.

[2] 呂玉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊B版，2013（09）：180.