基于FIF云平臺的大學英語聽說翻轉課堂實踐

王梅

[摘 要]基于現代信息技術的翻轉課堂給大學英語聽說教學改革帶來新的方向。FIF云平臺集線上測試評估、線上學習、線上教學等功能于一體，為大學英語聽說教學構建翻轉課堂提供了強大的技術支持和豐富的資源。基于FIF云平臺，改變傳統教與學的順序，重構課堂教學的各個環節，探討翻轉課堂教學模式在大學英語聽說教學實踐中的優勢。實踐證明，翻轉課堂能夠最大限度地激發學生的學習積極性，提升學生自主學習能力，有效提高學生的聽力理解和語言表達能力。

[關鍵詞]FIF云平臺;翻轉課堂;聽說教學

[基金項目]華北科技學院教研項目“基于FIF云平臺的翻轉課堂在大學英語聽說教學中的應用研究”（HKJYZD201825）

[作者簡介]王 梅（1965—）女，吉林白山人，學士，華北科技學院外國語學院教授，主要從事英語教學法研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0230-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

根據美國著名語言教育家里弗斯的調查研究，在語言交際過程中，聽、說、讀、寫的比重分別為45%、30%、16%、9%，聽說能力在英語學習和交際中的重要性不言而喻。我國英語教育發展較快，學生的英語學習時間占比加大，然而大學生在入學時的英語聽說能力不強。如何在大學英語教學中培養學生的聽說能力，成為困擾所有大學英語教師的難題，尤其是二本、三本院校的英語教師。

二、基于FIF云學習平臺的翻轉課堂在大學英語聽說教學中的應用

（一）翻轉課堂的興起為大學英語聽說教學改革提供了新的教學思路

翻轉課堂是一種全新的教學模式，首創者為來自美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師：喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。2007年，由于一些學生生病不能上學，為了幫助這些同學趕上教學進度，兩位教師制作教學視頻和課件，并將其發布在網站上，供學生在家自學，其他學生也可以利用視頻資源進行復習和強化知識練習。自此，翻轉課堂教學模式誕生[1]。

同時，翻轉課堂的誕生得益于移動設備及技術的迅猛發展，電腦、智能手機、現代通信技術加快了信息傳遞的速度和增加了傳播信息的途徑。作為一種全新的教學模式，翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆。其教學組織形式分為三步走：

課前學生自學教學視頻、PPT等學習材料，完成教師規定任務;

課時教師組織學生以小組協作形式進行任務性學習;

課后再次觀看教學材料，強化、復習和拓展。

翻轉顛倒了教學順序，從“先教后學”到“先學后教”，體現的是建構主義理念的學習觀和教學觀[2]，事實證明，教與學順序的顛倒帶來了更好的教學效果。

（二）基于FIF云學習平臺的聽說翻轉網絡平臺

2017年10月，華北科技學院引進FIF云學習平臺，這一平臺的引進為我校實施翻轉課堂教學模式提供了強大的技術支持。該平臺資源豐富，集測試評估、口語學習、聽力學習、在線課程于一體，利用該系統還可以進行教學評估。同時，該平臺還開發了手機App，學生可以同時利用電腦和手機終端學習，這增加了學生學習的便利性和靈活性。

（三）大學英語聽說教學實施翻轉課堂的優勢

首先，翻轉課堂促使教師角色發生轉變。傳統教學以教師為中心，以考試為導向，教師講得多，學生練得少。翻轉模式下，以學生為中心，教師只是教學的組織者和引導者，學生成為學習的主體。學生個體在教師的引導下，完成知識的輸入和輸出，這更符合人類的認知規律。

其次，在大學英語學時、學分縮減的形勢下，翻轉教學無疑能實現教學時間的隱形延長。學生在課前的預習時間至少要增加2—3倍，而主動學習時間的延長能保證學生進行語言浸泡的時間，為其知識的穩固積累打下良好的基礎。

再次，學生學習渠道多樣化，能滿足學生個性化需求。在傳統教學中，所有學生的練習千篇一律。然而，處于信息化時代，教師會根據學生的不同水平，設置不同級別的學習任務;學生根據自身情況進行選擇，學習時間靈活自由，可以隨時隨地利用碎片化的時間進行學習，不受時間和地點的限制。

最后，基于FIF云平臺的翻轉課堂能實現機器測評，為我校實現無紙化考試創造條件。同時，實現口語和聽力的機考，能夠高效、準確地對學生的聽說表現給出客觀評價，對教師的教學和學生的學習都能帶來積極作用。

（四）基于FIF云學習平臺的大學英語聽說翻轉課堂實踐

任何一門課程的翻轉都需三步走，聽說教學的翻轉課堂也是如此。

第一步是任務發布。教師通過FIF云平臺給學生發布口語練習、聽力作業，口語練習包括朗讀句子和短文、回答問題和個人陳述，平臺具備錄音功能，能夠記錄學生的學習狀況，便于教師檢測;聽力作業則為要求學生課前觀看教學視頻及英文短片，反復進行視聽，并在視聽后復述所聽內容，而且規定學生課前練習的頻率和時間，這樣學生在練習聽力的同時還能提高口語表達能力。FIF云學習平臺自動記錄學生每一項任務的完成情況，并對完成情況進行數據分析，以便教師更好地在課堂中進行教學評價和指導，幫助教師了解學生自學時遇到的難點，確定下一步課堂教學的重難點，并針對任務完成情況而預設教學方案。

第二步是課堂組織。根據FIF云平臺數據分析，教師匯總學生在預習環節中的問題，如口語練習中易錯發音、輕重音、語音語調以及語句斷句等，教師根據匯總結果進行糾音訓練。對于課前學生觀看的視頻內容，教師組織學生進行口頭展示。展示分為兩輪，個人展示采取主題定位—內容拓展—觀看反思的順序，小組討論按照觀點差異闡述—思維碰撞的模式。教師以演講+辯論的方式引導學生對主題視頻內容進行批判性思考。鑒于學生課前的認真預習，大部分學生能夠比較自信地表達觀點，并能對其他學生的論點進行有力的反駁，實現思維碰撞。

學生在課堂教學這一環節中，從傳統的“被動聽”變成了翻轉中的“主動說”[3]，參與度加大，從而極大地增強了他們的學習積極性。此外，傳統教學中的活動主要是聽和模仿，而翻轉課堂的聽說教學課堂活動更為豐富，分組討論、辯論、演講、角色扮演等，最大限度地增加了學生練習口語的機會。此時，課堂的主角是融入語言聽說實踐中的學生，學生的學習效果自然事半功倍。當然，教師也會選取課前學生在聽力中的難句和短語進行重點操練和講解。最后，教師對本次任務的內容進行小結，布置課后任務，提高學生的學習效率。

第三步是復習強化、反思反饋。教師將課后任務發布在FIF云平臺上，任務以同等難度的口語表達和聽力視頻理解為主，難度與課前任務相當。學生通過課堂練習和教師講解已確定任務的重點和難點以及易錯部分，再次完成同類任務時就得心應手了。同時，學生還可以根據自己的練習成績和教師評估，對自己在聽說課中存在的不足進行總結并找出相應對策。對于學習能力較強的學生，教師在布置下一次任務時，可以甄選出合適的音頻資料供學生學習，提升他們的聽說能力。對于基礎較差的同學，教師在難度設定上會適度降低。

三、結論

基于FIF云平臺的大學英語聽說翻轉課堂，改變了傳統的教學模式，將學生的學習過程進行重構，增加了學生課前自主預習和課后延伸擴展的時間，符合語言學習的規律和現代信息教育趨勢。這種教學模式能夠有效增強學生英語學習熱情，激發學生練習英語聽說的興趣，提高學生聽力理解能力和運用語言的能力。在這種教學模式下，學生能夠充分利用課堂上的寶貴時間，共同研究解決大家都感興趣的或者更具有挑戰性的問題，從而獲得深層次的理解。教師不再需要利用整節課進行講授，學生可以在課后進行自主學習，這種新型的教學模式突破了傳統教育的局限性，使學生的自主學習能力得到極大的培養，提升了提高大學英語教學質量。學生的聽說實踐為人機對話—人人對話—人機測試—人人交流，真正地提高了學生的聽說能力、交際能力。

參考文獻

[1]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012（10）：29.

[2]張北鎮.國內外二語聽力理解研究現狀分析[J].當代外語研究，2012（10）：40-43+77.

[3]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：73-78+97.