拓展化學實驗教學職能 培養大學生社會責任感

劉惠玲 伍明

[摘 要]文章論述了化學實驗教學對當代大學生社會責任感教育的天然優勢、必要性和重要性，從安全意識、安全教育及團隊合作意識等幾個方面介紹了在化學實驗教學過程中提升大學生社會責任感的具體做法。

[關鍵詞]化學實驗教學;社會責任感;優勢;安全意識

[基金項目]2017年湖北省高等學校省級教學研究項目“高校化學品安全實時監管機制研究”（2017200）;2017年湖北省高校實驗室工作研究會課題“高校化學品安全實時監管機制研究”（HBSY2017-09）;2018年度中南民族大學教學成果獎培育項目“開放選修機制下的階梯式化學創新實驗教學模式的探索與實踐”（201815）

[作者簡介]劉惠玲（1983—），女，湖北紅安人，雙學士學位，中南民族大學實驗教學與實驗室管理中心助理實驗師，主要從事儀器分析實驗室的管理工作;伍 明（1963—），女，湖南邵陽人，學士，中南民族大學實驗教學與實驗室管理中心高級實驗師（通信作者），主要從事化學實驗教學及高校實驗室管理研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0387-02[收稿日期] 2019-11-07

大學之所以為大學，是因為大學有“大德、大愛、大師、大精神”[1]。近年來隨著各大高校對德育教育的逐漸重視，大學生社會責任感教育被提高到越來越重要的位置[2]，但仍然存在教育人員不足、教育路徑單一、教育針對性不強等問題。

化學實驗教學中常涉及危險品和高危風險操作，學生較容易接觸到有毒有害試劑，對相關學生進行安全教育和社會責任感教育，提升學生的思想素質，防范危害安全行為的發生，是化學實驗教學面臨的重點問題。通過研究當代大學生社會責任感淡化的表現及原因，我們發現，這些重點問題的解決能顯著提高大學生社會責任感教育的效果。

一、化學實驗教學對大學生社會責任感教育有天然優勢

（一）大學生社會責任感淡化的主要表現形式[3]

大學生的社會責任感淡化、弱化甚至缺失的現象，主要表現在以下幾點：

1.自我意識過剩，忽視個人言行的社會影響力。網絡的日益發展，在方便了知識檢索的同時，也引入了大量的“垃圾信息”，讓思想尚未成熟的大學生群體深受其害。

2.空有理論意識，缺乏行動力。魏進平對全國54所高校5237名大學生進行調研，結果表明，大學生社會責任認知高于社會責任行為。大學生往往具備社會責任意識的理論知識，卻因為懶惰或旁觀者心態而不愿意去實施。

3.缺乏奉獻精神，常常表現為缺乏集體主義觀念、團隊意識薄弱、計較個人得失。

4.缺乏對危害行為的正確認識。學生對危害行為及其產生的后果缺乏認識，對于自身的行為是否具有危害性不自知。

（二）化學實驗教學中社會責任感培養的天然優勢

在化學實驗教學過程中，我們發現化學實驗教學對學生社會責任感的培養有天然的優勢。

1.一人之失，眾人之禍—化學安全與培養群體意識。化學是一門時刻與“危險”打交道的實驗學科。通過化學實驗室安全教育，我們可以讓學生清醒地認識到：當你成為某個實驗室的一員，你的行為就不再是個人行為，而是對整個實驗室乃至整棟實驗樓都有了責任。別人的安全在你一念之間，你的安全也同樣在別人一念之間，只有實驗室里的每一個人都這樣想，都三思而后行，這個實驗室才有了安全的保障。這和半只腳踏入社會的大學生何其相似？當你成為社會的一員，你的一言一行代表的就是你所在的社會群體。只有當群體中的每個人都謹言慎行，這個群體才能良好地運作下去，在更大的群體中才能活得有尊嚴、有地位，更安全。通過反復的化學安全教育對學生進行刺激與引導，可以有效改善學生的自我意識過剩、忽視個人言行的社會影響力的現象。

2.踐行社會責任感—化學科普與社會服務。許多大學生把踐行社會責任感看得很復雜，認為媒體宣傳的那些榜樣才叫愛國敬業，才是社會責任感的實施者，認為這些“高大上”的東西和自己沒有什么關系。然而，踐行社會責任感并沒有那么復雜。實踐行社會責任感可大可小，保家衛國是實踐行社會責任感，利用自身專業知識破除謠言，維持社會穩定，也是社會責任感的一種表現。學生踐行社會責任感積極性不高，很大一部分原因就是覺得自己的力量太微薄，即使做了也改變不了什么，更沒有人認可。而這種從力所能及的小事出發，從一些看似“不費力”的事情上開始引導學生累積成就感和社會責任心，則會培養學生的社會主人公精神，進而提升大學生社會責任行動力。

3.沒有付出就沒有收獲—化學實驗與團隊合作。化學實驗進行到中級階段，往往需要進行分組實驗。以儀器分析實驗為例，以往一般采用固定分組、團隊合作的模式，一人勞作，全組不愁。而通過將分組轉為自由組合模式，學生自由選擇想要合作的同伴，學生就有了危機意識。有的同學為了團隊能更快更好地完成任務，還會主動承擔一些任務，這便是奉獻精神的雛形。借由教師的適時引導，將學習團體與社會團體相類比，便可進一步加強學生的社會責任意識，促進大學生的社會責任教育。

二、化學實驗教學在大學生社會責任感教育中的實踐

（一）理念引領—化學品安全教育

1.“找碴式”教學，激發學生學習興趣。學生分組對安全隱患視頻進行“找茬”，將視頻中的錯誤找出，并根據正確率和完成速度評定成績。這種教學模式比起傳統教科書式的安全宣講更容易調動學生的學習積極性，學生對于安全隱患的印象也更為深刻。

2.安全事故講座。講座以“找碴式”安全教育視頻開始，將收集整理的實驗事故現場直觀地展示給學生，用事實將實驗過程中由于“粗心大意”造成的不可挽回的損失展現在學生面前。這種安全事故事實教育的目的不是恐嚇學生，而是幫助學生建立實驗室規范操作意識和主動學習簡單的應急措施，在關鍵時刻能挽救自己的生命。在教學實踐中發現，學生在這種模式的驅使下會向往學習更多的實驗室安全知識。

而后，闡述一人之失不僅對個人及他人帶來生命安全隱患，對國家財產及社會安定更會帶來不可估量的影響，進而幫助學生認識到，人是社會中的人，個人的一舉一動可能對他人和社會產生如“蝴蝶效應”般，牽一發動全身的影響，從專業角度意識到自己的社會責任所在。

（二）團隊建設—興趣小組培養團隊意識

理論教育歸根結底是自外而內的知識輸入，要將教學成果轉化成學生的自覺行為，關鍵還在于實踐。各種課外科技活動可以很好地提高學生的實驗技能[4]，但是會比賽并不代表其能真正能做到學以致用。因此，我們嘗試以興趣小組形式過渡，從明確個人責任和對他人責任開始，引導學生逐步走向社會實踐。

以儀器分析實驗興趣小組為例，組建核心成員為勤工學生。性格相對外向，擅長交際的學生往往負責溝通工作;性格內向，知識基礎扎實的學生往往負責資料檢索和方案設計;而新手則負責助理與建檔，使之盡快適應團隊合作。明確的分工模式能有效地提升學生的團隊協作精神、集體責任感，實現社會責任感的深層次提升。

三、總結

化學實驗教育在培養學生社會責任感方面有著天然的優勢。實驗室安全教育，有助于培養學生的安全意識和社會責任心;規范實驗操作訓練，有助于培養學生嚴謹的工作作風，節約社會資源;化學分組實驗，培養團隊合作精神，逐步明確對己責任和對他人責任的異同，從而了解人的社會性;化學科普及興趣實驗，幫助學生獲得社會實驗活動成就感，引發自身作為社會人的自覺。高校德育教育，不能只留給思政課堂，廣大高校教職工都是教育指導者，為實現培養擔當民族復興大任的時代新人的核心使命貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]慕春梅.新時代高校對大學生社會責任感培育現狀及策略探析[J].現代商貿工業，2018，39（35）：103-105.

[2]趙陽，管利萍，李海燕.大型科研儀器平臺參與本科生創新人才培養的實踐與探索[J].實驗室科學，2019，22（2）：218-223+226.

[3]魏進平，劉澤亞，楊易.90后大學生社會責任感現狀調查與分析—基于全國54所高校5237名大學生樣本[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2016，29（2）：299-303.

[4]朱國斌，袁海泉，鄭洪河.本科生科研訓練型實驗評價研究[J].實驗室科學，2017，20（5）：233-237.