小學生科學觀察能力的培養策略

馬蘭

[摘要]科學是以探究為主的學科，科學觀察是學生獲取科學知識的基本途徑，是進行科學探究的前提條件。教師在教學中，要注重學生的觀察能力的培養，在課前、課中、課后適時組織引導，讓學生的科學觀察能力得到鍛煉，提升學生的科學素養。

[關鍵詞]小學科學 觀察能力 科學素養

在組織開展小學科學課堂教學的過程中，教師需要注重對學生科學觀察能力的培養，以此促進學生核心素養的不斷提升。事實上，科學觀察能力是促進科學實驗活動順利展開的基礎。當學生不具備較強的科學觀察能力時，其科學探究學習效果也將受到影響。目前，在小學科學課堂上，教師都比較注重培養學生的科學研究能力，但卻很少有教師關注學生的科學觀察能力。如此就導致很多學生雖然具備較強的科學探究能力，但卻不懂得如何通過觀察，提升科學研究效果。針對于此，在教學實踐活動中，教師應該從多個方面培養學生的科學觀察能力。

一、設計預習任務，激活觀察意識

任何一門學科教學，都建立在一定的標準之上，小學科學學科教學也是如此。在開展實踐教學活動的過程中，教師應該基于學生的認知發展規律，對學生進行有針對性的能力培養。在實際的教學活動中，教師需要結合學生實際情況，制訂具有一定挑戰性的預習任務，引導學生通過自主操作等方式，實現教學目標，促進學生實踐操作能力的培養。在此過程中，教師需要引導學生反復觀察實驗，不斷完善實踐過程和結果，促進科學觀察能力的養成，為提升實踐能力奠定良好基礎。

例如，在《種子發芽實驗》的教學活動中，一位教師為了培養學生的科學觀察能力，為他們布置了具有針對性的預習任務，讓學生圍繞生活中常見的各種種子展開觀察。在任務的指導下，學生們紛紛進行種子搜集活動，并且將這些種子帶到課堂上，與其他學生共同觀察種子的特征。在正式組織教學活動之前，教師引導學生之間圍繞種子的特征展開自主交流與討論，促使學生初步了解種子相關知識。有學生經分析觀察后指出：種子發芽需要具備一些條件，如需要一定量的水分、需要空氣，等等。還有學生經觀察之后認為：種子可以在溫度和濕度適宜的條件下發芽，與有沒有陽光沒關系。針對學生給出的不同觀點，教師并未給出直接性的評價，而是繼續引導學生展開思考，圍繞問題展開討論，讓學生通過自主觀察與實驗的方式，尋找答案。

上述教學案例中，教師基于學生科學觀察能力培養目標，設置了相應的課前預習任務，使得學生的學習積極性被有效調動，這對于學生自主學習能力的增強非常有利，同時還能夠使得課堂氛圍活躍，促進預期教學目標的順利實現，以此打造高質量的師生互動式課堂。在預習過程中，學生通過自主分析和觀察，具備了一定的觀察能力，這有助于后續教學活動的順利展開。

二、進行有效指導，豐富觀察體驗

很多小學生本身的觀察能力并不強，在觀察活動中，缺乏目標和方向。針對這種現象，在教學活動中，教師就可以采取科學的方法，引導學生明確觀察目標和方向，從而展開具有針對性的觀察活動。在此過程中，教師還可以組織學生之間進行溝通和交流，共同分析觀察過程，記錄觀察結果。如此對于培養學生的科學觀察能力，強化學生的觀察體驗都非常有利。

（一）引導觀察實驗的因果關系

在引導小學生開展科學探究活動中，教師需要圍繞科學知識展開分析研究，把握其中隱藏的因果關系。我們都知道，世界萬物之間都有著密切的聯系。在組織開展科學實驗教學活動之前，教師就可以把握這些聯系，然后優化教學過程。具體而言，教師可以為學生設計多組實驗活動，引導學生對比分析實驗結果，觀察科學實驗之間的因果關系。

例如，在《植物的一生》的教學活動中，一位教師結合學生的實際情況和認知發展規律，為學生設計了實驗教學環節，具體如下：首先，引導學生詳細記錄種子發芽過程，激發學生積極參與科學實驗的情緒，幫助學生對課堂知識點進行強化記憶，促使學生實現高效學習;其次，通過設計科學實驗的方式，引導學生進行自主探究學習，培養學生的自主觀察能力和實驗探究能力，有效拓展學生的思維能力。

（二）引導驗證實驗的因果關系

在對科學中的因果關系進行明確之后，教師就需要為學生設計相應的科學實驗活動，驗證這種因果關系。在教學實踐活動中，教師可以借助各種教學方法，引導學生進行自主實踐探究，讓學生在實驗過程中，不斷加深對知識點的認知，同時不斷強化科學觀察能力和實驗探究能力。

例如，在《電磁鐵的磁力》這部分內容的教學活動中，一位教師采取分組教學的方式，引導學生以小組為單位開展實驗探究。首先，教師對學生進行分組，然后給各小組分派實驗任務，同時分配實驗材料;其次，教師給學生布置了實驗探究任務，即：探究“電磁鐵的磁性與電量”之間的關系。經動手操作之后，學生發現：電磁鐵的磁性會隨著電池節數的增加而不斷增強。借助這種教學方式，教師能夠實現對學生科學觀察能力、自主探究能力和合作精神培養目標。

三、進行課后延伸，培養觀察習慣

科學與生活之間有著非常密切的聯系，生活中很多常見現象，都隱藏了科學知識。在教學實踐活動中，教師則需要注重對學生的引導，讓學生強化對生活中科學現象的觀察，借助生活素材，培養學生的科學觀察能力。

（一）基于學生生活，引導課后觀察

由于科學與生活之間的聯系非常密切，因此，在教學實踐活動中，教師需要注重對學生科學觀察能力的培養，讓學生養成良好的觀察習慣。

例如，在《食物鏈和食物網》的教學活動中，一位教師首先帶領學生對周邊的環境進行觀察，引導學生形成對食物鏈知識的初步理解。在觀察校園周邊環境的過程中，學生獲得了很多有價值的信息，如“小草一蚜蟲～瓢蟲一小鳥”之間存在食物鏈關系。其次為了使學生對食物鏈的知識能夠形成更加深入的理解，教師為學生設計了自主觀察實驗活動，即帶領學生觀察大自然中的食物，引導學生把握這些食物之間存在的聯系，然后借助文字或圖片的方式，將它們之間的關系描述出來。通過這種課外活動，引導學生強化科學觀察能力，同時調動學生的觀察積極性，使得學生對科學知識產生興趣。在這種教學活動中，教師可以引導學生獲得大量有價值的信息，這對于學生科學素養的提升也非常有利。

對學生觀察結果進行分析之后，教師發現：學生在想象力的支持下，使得觀察范圍得到拓展。如此表明，學生的思維在觀察學習過程中被有效調動。在教學實踐活動中，教師應該引導學生對生活中隱藏的科學現象進行密切觀察，積累科學知識。

（二）基于學生認知，引導課后觀察

在設計觀察實驗教學活動的過程中，教師應該基于學生的實際情況以及實驗條件，引導學生進行自主實驗，培養學生的實踐操作能力。在利用生活素材開展實驗教學活動的過程中，教師需要注重對素材的篩選，確保生活素材的作用能夠得到有效發揮。

例如，在《運動起來會怎樣》這部分內容的教學活動中，一位教師結合學生的實際情況，設計了一個實驗觀察活動，即“心跳和呼吸測量”活動。通過這類活動，引導學生理解心跳與呼吸之間的關系。首先，教師讓學生安靜地坐在座位上，然后對自己的心跳進行測量（一分鐘內）;其次，教師帶領學生到操場上跑步，然后讓學生測量自己此時的心跳（一分鐘內）。最后，由教師統計學生兩次的心跳次數，同時引導學生分析這種差異性的形成原因。經對比之后學生們發現：靜坐狀態下的心跳次數明顯少于跑完步之后的心跳次數。可見，心跳快慢會受到運動的影響。通過這種實驗對比分析與觀察的方式，學生能夠加深對心跳和呼吸等知識的理解程度，這對于提升學生的科學探究能力也非常有利。

總之，在組織小學科學課堂教學實踐活動的過程中，教師需要注重培養學生的科學觀察能力，如此對于培養學生各方面的能力非常有利，而且有助于調動學生學習科學知識的興趣。具體而言，在實際的教學活動中，教師需要對實驗觀察提示點進行有效的預設，給予學生恰當的引導，讓學生的科學觀察能力得到鍛煉，為學生科學素養的提升奠定良好基礎。