小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)的激活策略

童穎穎

[摘要]在小學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，因東西方文化差異性而帶來(lái)的教學(xué)難題，可以通過激發(fā)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，用英語(yǔ)思維來(lái)認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)的使用方法，從而拓展英語(yǔ)文化視野，提升言語(yǔ)表達(dá)和綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 跨文化交際意識(shí) 激活對(duì)策

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要了解英語(yǔ)知識(shí)，還要理解英語(yǔ)文化，特別是跨文化交際意識(shí)的激活，有助于學(xué)生深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化特色，發(fā)展英語(yǔ)人文素養(yǎng)。語(yǔ)言內(nèi)含豐富的文化，語(yǔ)言和文化是緊密相關(guān)的。現(xiàn)著重就發(fā)展小學(xué)生跨文化交際意識(shí)提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、感知文化差異，滲透跨文化交際意識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除了關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)外，還要滲透英語(yǔ)民俗俚語(yǔ)、思維方式、行為習(xí)慣等相關(guān)文化背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與辨析中西方文化差異性。如在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，對(duì)于“black and blue”難道是“黑又藍(lán)”;對(duì)于“black tea”難道是“黑茶”;對(duì)于“white coffee”難道是“白咖啡”？事實(shí)上，單純從詞匯字面意義上來(lái)理解是不對(duì)的，還要聯(lián)系英語(yǔ)文化中的俗語(yǔ)習(xí)慣。對(duì)于“black and blue”釋義為“又青又紫”，同樣，對(duì)于“black tea”代表“紅茶”，而“white coffee”意為“牛奶咖啡”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘和整理英語(yǔ)文化知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行滲透，讓學(xué)生辨析中西方文化的差異性，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“floor”時(shí)，該詞表示“地板”，還可以表示“樓層”。如“The building has four floors”，表明該建筑有四層樓。不過，在日常語(yǔ)言交際中，對(duì)于英美兩國(guó)中的“floor”又有差異。比如“一樓”，在英語(yǔ)中稱為“the ground floor”，“二樓”表示為“the first floor”。所以，平時(shí)在詞匯教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到釋義的差異性，讓學(xué)生正確理解并運(yùn)用。跨文化交際意識(shí)的滲透，要體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，在低年級(jí)英語(yǔ)課堂，可以讓學(xué)生自我介紹，談一談自己的好朋友，介紹一下自己的家庭成員;中高年級(jí)學(xué)生可以圍繞假期生活、天氣、購(gòu)物體驗(yàn)等話題交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。如在“free talk”中，我們可以專門滲透一些英語(yǔ)文化知識(shí)點(diǎn)，如組織學(xué)生操練如下句型：“What's your name？”“How old are you？”“What's your father/mother's job？”“What colour do you like？”讓學(xué)生從中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，正確運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通。

二、強(qiáng)調(diào)教法創(chuàng)新，關(guān)注英語(yǔ)文化的應(yīng)用

跨文化交際意識(shí)的激發(fā)，需要從不同教法中積極創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化，發(fā)展跨文化交際能力。如搭建生日聚會(huì)場(chǎng)景，在班上為某學(xué)生過生日，并送上生日禮物。傳統(tǒng)的中國(guó)禮儀，禮物需要在客人離去后打開，而西方，禮物需要當(dāng)著面打開才是對(duì)送禮者的尊重。教師在設(shè)計(jì)文化情境時(shí)，要貼近學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言實(shí)際。如在學(xué)習(xí)“Buying fruit”時(shí)，該節(jié)主要介紹買水果的對(duì)話情境。為了讓學(xué)生能夠深刻感受西方文化下的購(gòu)物氛圍，我們讓學(xué)生回憶自己平時(shí)買水果的趣事，并在課堂上以角色扮演方式來(lái)展示。在向顧客服務(wù)時(shí)，要主動(dòng)問話：“What can I do for you？”在確定要購(gòu)買物品時(shí)，要禮貌地回答：“I want to buy some peaches.”當(dāng)對(duì)購(gòu)物有疑問時(shí)，可以提出：“What about these ones？”購(gòu)買完之后要向?qū)Ψ街轮x：“OK，thanks”。同樣，我們還可以在課堂上模擬相關(guān)的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生從語(yǔ)言情境對(duì)話中體驗(yàn)西方人主動(dòng)熱情的交際禮儀文化。同樣，開展跨文化交際知識(shí)的教學(xué)，教師還要把握教法的多樣性，如對(duì)比法。有比較才有鑒別，通過對(duì)母語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化異同點(diǎn)的對(duì)比分析，讓學(xué)生減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，更加深刻地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化。如在英語(yǔ)中表示稱呼、稱謂的名詞很少，“cousin”表示表兄弟、表姐妹等關(guān)系，而在漢語(yǔ)中各種關(guān)系都有嚴(yán)格、細(xì)致的劃分。在英美國(guó)家里，其稱呼方式較為直接，如小孩子可以直接稱呼爺爺、奶奶的名字，反而顯得更為親切、得體，而漢語(yǔ)中如此則顯得不禮貌。還有，在西方語(yǔ)言交際中，對(duì)陌生人往往不要問收入、年齡、婚姻、家庭等問題，因?yàn)樯婕皞€(gè)人隱私。相反，在漢語(yǔ)中這些卻顯得很常見。

三、拓展英語(yǔ)文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

在跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)中，教師要注重英語(yǔ)交際活動(dòng)的組織與實(shí)施，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化，了解英語(yǔ)習(xí)俗。如通過黑板報(bào)、墻報(bào)等開辟“英語(yǔ)文化園地”，專門收集和展示與英語(yǔ)文化有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握。在英語(yǔ)語(yǔ)法和句式學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法與句式兩者存在差異性。教師要有意地融入語(yǔ)法、句式等知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯關(guān)系，把握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在譯林版英語(yǔ)“My school life”教學(xué)中，我們?cè)诤诎迳蠈懗觥癐t is the first day of the new term”，讓學(xué)生對(duì)之進(jìn)行翻譯。很多學(xué)生無(wú)法做到準(zhǔn)確翻譯，原因是對(duì)“of的用法不理解。在英語(yǔ)里，“of”的用法與漢語(yǔ)中的“的”相似，不同之處在于，“of用在英語(yǔ)名詞前，而漢語(yǔ)用在名詞之后。也就是說，英語(yǔ)中需要做到“of+名詞”等于“形容詞”。這樣一來(lái)，學(xué)生就理解了“of”的用法。

此外，教學(xué)中，還可以積極開展英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽、班級(jí)英語(yǔ)話劇排練、英語(yǔ)角對(duì)話活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中感受語(yǔ)言文化的趣味性，從參與、體驗(yàn)、表達(dá)中內(nèi)化英語(yǔ)文化，發(fā)展跨文化交際能力。