學習品質(zhì)：指向?qū)W生終身學習與未來發(fā)展

林曉

[摘要]學習品質(zhì)的培養(yǎng)是學生學會學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并在一定程度上決定了其終身教育和可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量，也是國家課程改革中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在訴求。本文結(jié)合相關(guān)文獻檢索闡述學生學習品質(zhì)的教育意蘊，結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求及數(shù)學學科屬性提出學生學習品質(zhì)要素的數(shù)學化定位，通過具體實踐例談基于學生核心素養(yǎng)的學習品質(zhì)培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]學習品質(zhì) 教育意蘊 核心要素 培養(yǎng)途徑

終身教育和可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國教育發(fā)展的一個共同趨勢，也是我國教育教學改革的重點。1996年，聯(lián)合國教科文組織在《學習：內(nèi)在的財富》的報告中，確立了“學會學習”的核心思想。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中概括了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。學習品質(zhì)是學生學會學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并在一定程度上決定了其終身教育和可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量，也是國家課程改革中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在訴求。在課程改革不斷深化的今天，將學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)融入學生德智體美勞全學科、融入學生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的全過程，不僅是學生發(fā)展的必然訴求，也是時代發(fā)展的潮流和必然趨勢。

一、學生學習品質(zhì)的教育意蘊

品質(zhì)對人而言，是指人的素質(zhì)，具體為人的健康、智商、情商、逆商等狀況和知識、文化、道德素養(yǎng)。它不僅僅限于道德，還包括人的能力、文化的因素。學習品質(zhì)（approaches to learning）是指能反映學生以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣與風格等，是對兒童現(xiàn)在與將來的學習與發(fā)展都有重要影響的基本素質(zhì)。它不僅關(guān)注學生習得知識與技能的本身，更關(guān)注學生如何獲得知識與技能。小學階段學習品質(zhì)的好壞決定了小學生現(xiàn)在和將來的學習與發(fā)展質(zhì)量。筆者認為，學生學習品質(zhì)是學生適應(yīng)終身學習與未來發(fā)展的基本素質(zhì)，它基于中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，又有別于核心素養(yǎng)。學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)是引導學生學會學習的重要抓手，也是踐行引導人、激勵人、塑造人、發(fā)展人的立德樹人根本任務(wù)的落腳點。

二、學生學習品質(zhì)的核心要素

隨著世界范圍內(nèi)教育教學改革越來越重視學生的可持續(xù)發(fā)展，近年來國內(nèi)外學者越來越多地致力于學生“學習品質(zhì)”的研究。

1.學生學習品質(zhì)要素的國內(nèi)研究

在我國，“學習品質(zhì)”是由南開大學學者鄭秉洳1988年在《南開教育論壇》發(fā)表的題為《試論學習教育》提出的。他認為，學習品質(zhì)包含兩大類：奮斗獻身精神和科學求實精神，具體來說分為熱愛、好奇心、勤奮、協(xié)作、嚴謹認真等18種。學習品質(zhì)不僅是指學習的方法，更是一種學習的習慣與品行，它更側(cè)重于心理特征。

2.學生學習品質(zhì)要素的國外研究

在國外，哈佛大學根據(jù)學生的培養(yǎng)目標與育人模式，提出了八個維度的學習品質(zhì)要素，以幫助學生搭建、培養(yǎng)和提升自己的學習能力，具體為自信心、熱情、創(chuàng)造精神、學習的欲望、學習的主動性、責任感、對失敗的態(tài)度、活力。這八個維度的要素不僅是學生學習力培養(yǎng)的方向，更是學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

3.學生學習品質(zhì)要素的數(shù)學化定位

學習是一個綜合性很強的概念，數(shù)學學習則是更趨理性的學習表達，合理把握學生學習品質(zhì)的數(shù)學化要素，才能反映學生學習品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，引導學生終身學習與未來發(fā)展。結(jié)合國家提出的學生發(fā)展的核心素養(yǎng)、根據(jù)數(shù)學學科的學科屬性，筆者認為基于數(shù)學學科本位的學習品質(zhì)應(yīng)包括以下幾種：①學習需要。認知發(fā)展的內(nèi)在需要，源自學生的生活與學習，是由于知識和能力的缺乏而在心理上感到的一種不平衡狀態(tài)。②科學態(tài)度。具體來說指學生實事求是、踏實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，是學生數(shù)學探索研究的必備要素。③自主學習。以學生作為學習主體，學生自主進行感知、發(fā)現(xiàn)、實踐與總結(jié)。④創(chuàng)新精神。綜合運用已有知識、信息技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力，進行創(chuàng)造與革新的智慧與勇氣。

三、基于學生核心素養(yǎng)的學習品質(zhì)培養(yǎng)途徑

研究表明，小學階段是學習品質(zhì)形成與穩(wěn)定的最佳時期，課堂教學對小學生學習品質(zhì)的形成有很大影響。下文結(jié)合小學數(shù)學教學的具體實踐，淺談基于學生核心素養(yǎng)的學生品質(zhì)培養(yǎng)途徑。

1.關(guān)注認知需要，變“要我學”為“我要學”

認知需要是兒童對某一事物或現(xiàn)象的期望，是兒童行為產(chǎn)生的原動力。通過富有情趣的教學情境，發(fā)現(xiàn)蘊藏理趣的深層教學資源，啟發(fā)兒童形成認知需要，激勵他們更深入地探究。

例如，蘇教版小學數(shù)學三年級上冊《認識分數(shù)》導入設(shè)計：通過把4個蘋果、2瓶水、1個蛋糕平均分給兩個人，讓學生感受到“只有把物品平均分才能公平”的道理，同時產(chǎn)生“一個蛋糕的‘一半不能用整數(shù)表示又該用什么數(shù)表示”的客觀需要。這樣的設(shè)計，變“要我學”為“我要學”，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識由整數(shù)領(lǐng)域延伸到分數(shù)領(lǐng)域的過程，經(jīng)歷由感性生活經(jīng)驗向理性數(shù)學思考發(fā)散的過程，讓學生產(chǎn)生數(shù)學本質(zhì)認識的學習需要。

2.經(jīng)歷抽象概括，變“靜態(tài)傳授”為“動態(tài)生成”

抽象概括是數(shù)學教學中經(jīng)常性、普遍性的思維活動，小學數(shù)學概念的獲得、法則的總結(jié)、規(guī)律的探索、解決問題的策略都離不開抽象與概括。層次清晰的抽象概括過程，能培養(yǎng)實事求是、踏實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

例如，蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《用字母表示數(shù)》新授設(shè)計：通過三角形的拼搭活動，讓學生表示出擺1、2、3、4個三角形用的小棒根數(shù)，進而引導學生觀察三角形的個數(shù)與小棒根數(shù)的關(guān)系，嘗試提出類似的問題。當問題提不完時，引導學生利用字母表示數(shù)的形式概括簡明地表示出一類現(xiàn)象，并拓展到小棒搭正方形、五邊形……的過程中。這樣的設(shè)計，變“靜態(tài)傳授”為“動態(tài)生成”，有效地培養(yǎng)了學生思維的縝密性，歷練學生舉一反三的學習能力。

3.強化自主學習，變“知識積累”為“方法習得”

自主學習是指以學生作為學習主體，學生自主進行感知、發(fā)現(xiàn)、實踐與總結(jié)。培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生自主學習，是社會發(fā)展的需要、終身教育的需要。在數(shù)學活動中，讓學生自主去探索、去思考，能達成最佳的學習效果。

例如，蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《用字母表示數(shù)》自學設(shè)計：在用字母表示計算公式時，通過自學單的設(shè)計有效引導學生展開自學。通過“字母與數(shù)相乘，乘號可以怎樣”的引導，讓學生了解簡寫規(guī)則;在“axa”的簡寫中、“axl”的具體思考中，讓學生明確相同字母相乘、數(shù)與字母相乘的注意事項。這樣的設(shè)計，變“知識積累”為“方法習得”，讓學生不僅掌握知識，更習得了開展自主學習的具體方法。

4.重視數(shù)學創(chuàng)新，變“被動接受”為“主動創(chuàng)造”

數(shù)學創(chuàng)新是學生終身學習的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是國家課程標準對數(shù)學學習的基本要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能更好地培養(yǎng)學生獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的數(shù)學發(fā)展。

例如，蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》教學之后設(shè)計了拓展性活動“花邊秀”。引導學生簡要回顧知識，并綜合利用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的知識設(shè)計花邊，起到美化生活的作用。一位學生在談感悟時這樣說：“創(chuàng)造是發(fā)揮自己的一種，你的歡樂和別人的歡樂交換就會有兩個歡樂。”這樣的設(shè)計，變“被動接受”為“主動創(chuàng)造”，體現(xiàn)了學生對數(shù)學現(xiàn)象的理性分析，對圖形美的迫切追求，學生的協(xié)作精神、分享意識也得到了培養(yǎng)。

知識儲備式的教育轉(zhuǎn)向知識品質(zhì)的培養(yǎng)是當今整個世界教育的趨勢。隨著知識總量的不斷增長，學生獲取知識的能力更重要，學生學習品質(zhì)的提升也更為重要。面對學生學習品質(zhì)培養(yǎng)這一教育領(lǐng)域的新問題，教師應(yīng)充分理解學生學習品質(zhì)的概念，厘清學生學習品質(zhì)的要素，并在教學中不斷實踐與反思，才能為學生的終身學習與未來發(fā)展奠基。讓我們著力培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，讓學生未來走得更遠、飛得更高。