小學高段英語教學中語法知識學習策略探微

薛媛

[摘要]語法知識作為英語知識體系中最核心、最基礎的內容，對于學生英語綜合能力的形成與發展的影響不可估量。在小學高段英語教學中，就需要有意識、有策略地對學生加強英語語法知識的滲透，立足高段小學生的認知水平，引導學生獨立發現語法知識，積極地思考與分析，理解并掌握語法知識的要點，學會正確恰當地應用語法知識組織語句，提升學生的英語綜合能力，也訓練學生的英語思維能力，奠定學生核心素養形成的基礎，促進學生實現全方位的發展。

[關鍵詞]小學高段 英語教學 語法知識 學習策略

語法是英語基礎知識中不可或缺的構成部分，在學生的知識基礎和語言能力形成與發展過程中發揮不可估量的重要作用。但是，由于英語語法的專業性很強，不易于學生理解，歷來都是英語學習的難點。小學高段學生具備了初步的抽象思維能力。在小學高段的英語教學中，對學生加強英語語法知識的滲透，引導學生關注語法知識、牢固掌握語法，不僅可以幫助學生更好地應對英語測試，提高英語學習成績，而且能夠促進學生英語綜合能力的發展，訓練學生的思維能力，增強學生自主學習意識，為學生的英語學習和長遠發展打下良好的基礎。

一、引導學生有目的的閱讀，自主發現英語語法知識

傳統的英語語法知識教學都是通過教師講授的方式，學生被動地接受、機械地記憶，影響學生語法知識的內化吸收，也導致了學生思維的惰性，對學生的英語語法知識學習和長遠發展都是極為不利的。為了改變語法學習的現狀，教師在組織學生進行英語語法知識學習時，需要采取有針對性的措施，加強學生對關注點的引導，激活學生的思維，發揮他們作為課堂學習主體的能動性，促使其自己發現英語語法知識，強化記憶，增強語法學習的主動性。

例如，在學習PEP人教版小學六年級英語上冊Unit 1 How can I get there？一單元的語法知識時，教師組織學生閱讀“let's talk”部分，引導關注對話中的重點句型。“Read this part quickly and find the important sentences.”教師提示學生重點句型反復出現。學生在教師的引導下，很容易找到了“Where is the museum shop？”“Where is the post of-fice？”兩個重要句子，并且注意到了答語“It's near the door.”“It's next to the museum.”學生在閱讀中發現句型知識，做出標注，加深了記憶。教師引導學生觀察和思考，學生在思考的基礎上總結得到句型的基本結構“Where+be+some place？”，提高了語法知識學習的效果。

相對教師直接告知語法而言，學生自主發現英語語法可以記憶得更加牢固，優化語法學習的效果，也能夠增強學生學習的成就感，強化學習行為。教師通過設計具有針對性的閱讀任務，引導學生關注重點語句，激發學生思考與分析，發揮學生的聰明智慧，利用學生學習能力，讓學生發現語法知識，體驗學習樂趣。

二、組織學生有主題地探討，深入理解英語語法知識

眾所周知，語法作為英語知識體系中最本質、最核心的部分，具有很強的專業性，對于抽象思維能力較弱、英語知識儲備較少的小學生來說，理解語法知識存在一定難度。為了解決這個問題，就需要發揮學生的集體智慧，通過學生之間的交流與互助，完成對語法知識的理解。教師在組織小學高段的語法學習時，要圍繞重要的語法知識點，組織學生進行探討，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，利用學生之間的思維碰撞，促進學生對語法知識的深入思考，使學生正確全面地理解語法知識。

例如，在學習PEP人教版小學六年級英語上冊Unit 5 What does he do？一單元的語法知識時，教師組織學生圍繞著“What does he do？”“What does she do？”兩個句子進行小組討論。學生們圍繞“這兩個句子是詢問什么”“如何回答”進行探討。有學生說：“這兩句是詢問職業或者工作。”“回答通常都是‘He/She is…形式。”“Well done.”教師肯定學生說法，并提問：“What do you do？”學生結合對語法知識的理解，類推出教師問句的意思，模仿教材“She's a head teacher.”回答問題：“I ama student.”學生在討論問答中深入理解語法知識。

圍繞英語語法知識學習的重點和難點，學生進行必要的討論活動，能引發學生深入思考、探尋語言知識的本質和規律，輔助學生完成語法知識的吸收，完善英語知識結構，訓練學生的思維能力。教師根據課堂語法知識教學目標，結合小學高段學生的思維水平，設計探討活動，讓學生相互刺激深入理解語法知識。

三、指導學生有策略的交流，正確應用英語語法知識

正確應用語法知識，不僅是提高學生英語成績的必要條件，而且是發展學生英語綜合能力的必備基礎。因此，英語語法學習需要學生在準確記憶和透徹理解語法知識的基礎上，正確運用語法知識組織語句進行恰當的表達。為了圓滿達成這個目的，教師在組織小學高段的英語語法教學時，需要結合學生熟悉的場景，創設真實的語言表達情境，為學生應用語法知識創造有利條件，促使學生正確恰當地運用語法知識組建語句，體現英語的工具性，提升英語表達能力。

例如，在學習PEP人教版小學六年級英語上冊Unit 2 Ways to go to school一單元的語法知識時，教師在學生掌握了“How do you come to school？”“I usually come on foot.”句型知識之后，結合小學六年級學生的現實生活，利用PPT呈現了一組圖片，列出了學生上學的幾種常見方式，“Look at these pictures.How do they come to school？”然后組織學生圍繞著“上學方式”進行課堂對話。學生A說：“Hello.Li Hong， how do you come to school？”“I often come to school by bike.”學生B說。學生C說：“How does Wang Hua come to school？”“She comes to school on foot.”學生D說。學生靈活正確地應用句型進行對話，能夠提升英語表達能力。

創設語言表達的有利情境，構建應用語法知識的語言環境，能夠促使學生正確地運用語法知識組織恰當的語言表達思想情感，輔助學生內化語法知識，轉化為英語表達能力，達到學以致用的最高目標。教師根據語法知識應用常見的問題，有策略地引導學生交流，讓學生在自由表達中掌握語法應用要點，增強綜合能力。

總之，立足小學高段學生的認知水平和思維方式，在英語語法知識的教學中，改變傳統死記硬背的學習模式，為學生提供自主發現、合作探究的學習機會，引導學生牢固掌握、深刻理解、正確應用英語語法，可以夯實學生英語基礎，建立語法知識結構，順利地實現英語知識向綜合語言能力的轉化，提升學生思維品質。值得一提的是，小學高段英語語法知識的教學需要把握好難度，切實根據小學生的實際情況，避免運用過多的專業術語講述語法，要依托例句，采用通俗易懂的語言，幫助學生理解枯燥的語法知識，為小學生開啟愉快的英語語法學習之旅。