在小學語文課堂增添童詩，催生核心素養

潘鳴

[摘要]對于小學語文教學來說，在拓展學生能力與素養的同時，還要讓他們保持著一顆童心。換言之，要讓他們在語文的學習過程中繼續保持一顆天真的、爛漫的、真實的心，才能真正地讓他們生成學科素養。因此在語文教學中，教師要運用童詩，激發興趣;貼近生活，解讀童詩;遷移運用，創作童詩，實現認知與學生心理特征相對接，讓學生的童心重新煥發，收獲快樂，發展核心素養。

[關鍵詞]小學語文 童詩教學 核心素養

童詩，作為以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，大多簡潔明快又詩中有畫;富有哲理又不失童趣;富有節奏且朗朗上口，深受兒童的喜愛。兒童又是天生的詩人，所以童詩能讓學生成為一個感情更加細膩、心靈更加柔軟、生命更有質地的人，即一個更具素養的人。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”作文語文教師，要充分認識到童詩教學在語文教學中的重要地位，充分認識到童詩教學對提高學生語文核心素養的作用，積極開展兒童詩教學，讓兒童詩棲息語文課堂，讓兒童在童詩里感知親情的真實、友誼的珍貴，產生情感的共鳴，發展語文素養。

一、引入童詩，激發興趣

對小學語文課堂而言，它應該是豐富多彩的，學生能接收到各個方面的認知，也能讓自己的能力在各個層面得到發展。在教學中教師首先要做的就是將學生的興趣激發出來，讓學生對所教學的內容感興趣。

引發興趣的方式是多樣的，但要緊的就是要對接他們的情感需要，對接他們的認知狀態。兒童作家樊發稼說：“詩歌天然和兒童有著契合的關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道都有著詩的品質，所以兒童詩可以成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一層烙印，帶來一種節奏。”《過故人莊》是孟浩然寫的一首詩，有很濃的鄉土氣息。但學生有些陌生，因為當時的田園生活離他們遠。一位教師在教學中，運用童詩《老祖母的牙齒》來引入。《老祖母的牙齒》中有這些句子：“時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞，風兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去，噓！噓！噓！”教師讓學生自己去讀，去感知其中的樂趣。學生一邊讀，還一邊做著動作，他們真正地進入童詩的描述中，顯然，他們喜歡這樣活潑、生動的文字。接著教師說：“孟浩然今天要去故人莊了。你知道他會去做什么呢？”教師讓學生自己去猜，學生猜到了喝酒、吃飯，猜到圍著莊園轉等活動。接著教師說：“孟浩然的牙會不會像老祖母的牙一樣受不了美食的浸潤呢？”學生就帶著笑聲、帶著思考進入了新的文本中。

其實寫得有趣的童詩還很多，教師一方面要注意收集，另一方面要注意融合，把童詩里的幽默與稚趣傳遞給學生。當然，這個傳遞的過程，要讓學生自己去感知。教師則可以借助圖片、多媒體等，將學生學習的心態拉回到童心的狀態，激發起蓬勃向上的力量。

二、貼近生活，解讀童詩

小學生喜歡童詩，因為詩歌里面表達的事與物都是他們熟悉的，都貼近他們的生活。因此教師在解讀童詩時，要與具體的生活對接起來。其實現在很多人都已經意識到童詩教學的重要性，也都在教學的具體環節中滲透一些有關童詩解讀的練習。但明顯的，大多教師將童詩看成了閱讀理解，讓學生在做題的過程中去領悟作者的意圖。其實對于大多數童詩而言，讓學生在生活中體驗，他們自然就能明白詩歌所要表達的含義。童詩是一幅美麗的畫，要讓學生自己學著將圖畫復原。以金子美鈴的《露珠》為例，其中有這樣一句：“清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚。”教師沒有問這是什么修辭手法，也沒有問這首詩寫得怎么樣，更沒有問學生喜歡還是不喜歡這首詩。教師在晨讀課上直接將學生帶到學校的花園里，讓學生將看到的景物寫出來。學生說：看到了花、露珠、蜜蜂。教師再問：“能不能將這些事物進行簡單的描述？”學生寫道：“美麗的花上綴著許多露水，辛勤的蜜蜂已經開始工作了。”回到童詩中，教師問：“花兒悄悄掉眼淚，實際上掉的是什么？”學生自然就知道這是露珠。教師接著問：“詩人寫花兒掉眼淚的原因是什么呢？”學生能想到是蜜蜂飛走了……教師再讓學生看著眼前的景象，背誦這首詩。沒過多久，學生基本都能背出。

這樣解讀童詩，既讓學生掌握了基本的語言要素，比如修辭手法，比如詞語運用等;又讓他們再次體驗了小時候在花叢里追蜜蜂的場景。一言以蔽之，貼近生活，就是貼近學生的心靈，貼近他們的素養。這樣的解讀，學生多方面的能力也得到提升。

三、遷移運用，創作童詩

童詩記錄了兒童快樂的生活景象，也留住了他們純潔的心。教學中，教師可讓兒童學著去寫童詩，將美好的心情、對未來的憧憬等用詩一樣的語言表達出來。兒童天生就有著詩人的氣質，他們有豐富的想象力，天馬行空;他們有滿滿的好奇心，幾乎所有的事物都可以成為他們表述的對象;他們又有著超強的模仿能力，能將語言的技巧慢慢琢磨，進而形成自己的表達。這些詩人的氣質需要教師去挖掘，需要教師給予足夠的空間。

教師給予的空間是多方面的。首先，教師可以在教室里張貼一些朗朗上口的童詩，讓學生學習的場所充滿詩意。其次，教師要以兒童的視角對這些詩進行點評，以讓他們的思維進一步發展。最后，教師要創設適當的時機，讓學生進行童詩的片段寫作，讓他們以我手寫我心。以雪野老師的《彩云》為例，其中有這樣的句子：“彩云是一本書，風最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀著。”教師讓學生隨便以哪個景物為意象，也寫一童詩。可以寫一兩行，也可以寫許多行，只要有感而發就行。有學生這樣寫：“門前的老樹最喜歡笑，下雨了，它齜牙咧嘴地笑;刮風了，它癲癲狂狂地笑;夜里沒人，它偷偷地笑。在路旁的樹影里，我看到它榮辱不驚的心。”明顯的，學生也像雪野老師一樣對所描寫的景象進行時間的變換。只不過雪野老師進行的是空間的變換，從山頂過渡到海面，學生是抓住了老樹面臨的幾個時間段來寫的。盡管只有幾句，學生卻寫得有模有樣，一方面將生活中的那份美好表達出來，激發了對生活的愛;另一方面語文素養得到真實的提升。寫童詩，需要有豐富的情感，一定的生活經歷，更需要一定的語言功底，這些都在寫的過程中慢慢激活與發展了。

教師要充分發揮童詩的效用，讓童詩成為語文教學的綠色通道，引領學生們求真、求善、求美，快樂地體驗學習之美、生活之美。讓童詩的價值在教師的手中復活;讓童詩盡情吐綠來提升學生的語文核心素養。小學生漸漸長大，他們不會忘記的有曾經唱過的童謠，也一定有曾經喜歡的童詩。