核心素養背景下初中生物學有效教學研究

林小安

摘 要?最新一輪的初中生物學課程標準提出以核心素養為主導的教學實踐研究，要求教學不僅僅要指導學生學習生物學知識、背誦生物學概念，關鍵還需要讓學生懂得敬畏生命、珍愛生命的生命觀念，以及學習生物學的基本方法和思維，甚至生物學知識在生活中的實用價值等等。核心素養是培養學生綜合素養的教學研究，學生是教育的主體，教師要在課堂上帶領他們領略生物世界的奇妙，主動參與生物學知識的學習和實踐。

關鍵詞?核心素養;初中;生物學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0142-02

初中生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。教師揣摩分析后，可以發現核心素養將學生各方面綜合能力的培養滲透進入教學的各個方面，在引導學生掌握科學理論的同時，還不忘發展學生對生命的敬畏和珍愛，以及以各種形式的教學手段，培養學生的科學探究能力和思維能力。同時在知識拓展與實踐的階段，發揮學生主動性，聯系社會挖掘生物學理論在自然和社會中的價值。如此應用范圍廣的教學理念，非常值得廣大教師推薦。本次研究筆者以生物學核心素養四個層面為主導，探索核心素養在教學實踐中的應用。

一、信息化教學情境下的生命觀念素養培養

當前提倡打造和諧社會，不只是人與人之間要友好相處，同時人與動物、與植物之間也要消除矛盾，即生命觀念素養主要是圍繞人與自然和諧相處，讓人們懂得自然界萬物在自然中的生存價值和地位，理解自然萬物和人類一樣都是不可或缺的一部分，通過知識的學習懂得敬畏生命和珍愛生命的哲理。生命觀念是一種哲理性的理論，必須要讓學生從心理上激發對生命的敬畏，因此教師要創設生動有效的情境。例如在講授《兩棲動物和爬行動物》這一課時，本節課主要是以青蛙、烏龜、蛇為例來分析兩棲動物的特征。以前學生只是懂得青蛙可以吃害蟲，但是不明白青蛙為什么要冬眠。教師在課堂上播放關于青蛙的《動物世界》視頻，在視頻中詳細地對青蛙體溫隨著外界環境改變而改變的知識進行講授，并讓學生想象假如自己的體溫隨著外界環境改變而改變，那么將會有什么樣的結果呢？學生思考后知道會主動尋找一個溫暖的外界環境。隨后教師可以將兩棲動物冬眠和變溫動物的概念講解給學生，讓學生說一說自己的心理感受，大部分學生都表示對動物冬眠這種生命現象由原來的好奇，變成了現在的感嘆，感嘆生命世界的奇妙。針對爬行動物蛇，先前學生只是懂得蛇會傷害人，是一種有害的動物，但是教師向學生展示了蛇捕抓害蟲和田鼠的視頻，學生知道原來蛇也是一種對農業生產有益的動物。教師在講授新課之前向學生傳授關于動物的相關科普知識，激發學生對兩棲動物和爬行動物的學習興趣，同時知道不同的動物對人類的益處，以及不為人知神奇的一面，從而體會到自然萬物的生存價值，培養生命觀念素養。

二、小組合作情境中的科學思維素養培養

初中生他們都處在一個非常有獨立思想和獨立個性的成長階段，他們對問題有自己的看法和思考方式，在學習和生活中渴望有一個展示自己的舞臺。因此在課堂上教師要給學生一個表現的機會，不能夠什么知識點都一昧地向學生展示，不能夠不顧學生的主體性和想法而強行要求學生背誦概念。為了貫徹科學素養的培養，教師可以通過小組合作的學習形式，來引導學生積極主動地探索問題，進行知識交流。例如在講授《腔腸動物和扁形動物》這一節的知識時，教師將學生分為四人一個小組，把課堂打造為一個學生自主學習研究的活動課堂，給每一組每一位學生一份自學導學案，導學案上由淺入深地設計了一系列的問題，比如水螅是否有口、有肛門，水螅有多少個胚層，水螅是如何來抓取食物，水螅是如何來固定在水草上生活，水螅身體的對稱方式是什么樣等等。關于渦蟲導學案上設計了渦蟲的背面和腹面有什么不同，渦蟲是否有口有肛門，渦蟲的頭部有哪些特征，生活環境和飲食特點，以及渦蟲的身體是什么對稱等等。隨后針對前面學生歸納的水螅和渦蟲的特征，要求學生用簡要的關鍵詞來歸納一些腔腸動物和扁形動物的形態特征和結構。本節課內容比較直觀簡單，并不是很抽象，教師將此設計為導學案自學模式，目的就是要讓學生在小組合作學習的過程中，對問題進行思考研究，主動尋找問題答案，學會對同一類知識進行歸納，學會理順知識點，進而歸納出概念和結論。因此小組合作學習是學生之間自由思考、自由交流的過程，雖然教師可以對其指點一二，但是關鍵還是學生自己的思考，因此能夠很好地培養學生的科學思維素養。

三、實驗情境中的科學探究素養培養

初中生物學知識研究的是基本的生命現象和過程，在教學的過程中，學生的動手操作能力和知識結構形成的培養非常重要，如果將自然界中的生命活動過程和生物體的結構展示在學生面前，那么學生的學習興趣將會大大的高漲，對學習的興趣心將會大大地提高。同時當前中考的生物實驗教學，也是一個關鍵的考查內容，重視學生的探究性實驗的考查，關注對實驗細節操作和注意事項的理解。例如在學習《觀察細胞》這一節知識時，生物體是由細胞組成的這個概念對學生來說是耳熟能詳的，但是觀察細胞更加能夠激發學生的興趣。該實驗表面上看起來非常簡單，只需要制取細胞、制作裝片、染色、觀察，這么簡短的幾步就可以，但是其中的細節卻是非常復雜，特別是一些實驗操作步驟的原理和為什么要做這一步，也是經常考查的內容。所以在實驗教學中，教師不僅僅要培養學生的動手操作能力，讓學生能夠順利地完成整個觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞的步驟，同時還需要讓學生思考：為什么要向洋蔥鱗片葉表皮細胞中滴加清水，為什么要向口腔上皮細胞中滴加生理鹽水，為什么蓋玻片的時候一端要先接觸液滴然后再緩緩下降。當學生不理解的時候，可以讓學生嘗試錯誤的操作，看看錯誤的操作過程會導致什么樣的后果，學生根據現象就知道正確的操作步驟和原因。因此實驗作為生物學教學的主要形式，對培養學生的科學探究素養有重要作用。

四、拓展情境中的社會責任素養培養研究

每一個人都是生活在社會環境中，無論什么時候，每一個人對社會發展都有一定的推動作用，在社會中人既然有他生存的價值，那么動物和植物是否也有它生存的價值呢？實際上每一種動物和植物都有它們自己的社會價值，社會的美好離不開各種各樣的動物的共同作用，因此大家應該要牢牢抓住動植物的特點和價值，在自己心中樹立起社會責任意識。例如在學習光合作用的過程中，學習完本節知識后，向學生滲透一些生活情境，比如為什么在樹林里的空氣總是那么清新呢？為什么人們在樹陰下能夠乘涼呢？這些問題都可以利用本節課學習的光合作用和蒸騰作用知識來解答。在學習微生物的過程中，人們腸道當中的一些細菌難道就一定對身體有害嗎？它們在分解有機物、促進腸道消化的過程中是否也體現了自身的價值呢？兇猛的老虎雖然喜歡捕殺各種野生動物，但是它是維持食物鏈穩定主要原因之一。所以每一種生物都有自身存在的價值，人類不能夠為了自己的生存而捕殺其他生物，反而要樹立保護動物、保護植物的社會責任素養。

五、結語

初中生物學教學中，核心素養是教學的主要成分，在教學的過程中學生不僅僅要獲得知識方面的成長，還需要在實踐能力、思維能力、社會責任意識等方面要有所提升。因此教師要探索多樣化的教學方法，將核心素養滲透進入教學的各個階段。

參考文獻：

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