摭談高中語文學習任務群群文閱讀教學模式

朱加良

摘 要?《普通高中語文課程標準（2017年版）》，提出了“學習任務群”這一語文課程新模式。這是一種語文學科本質的重要發現。而在任務群的基礎上進行的群文閱讀教學，是一種更為強調語文的閱讀過程和體驗的教學，能夠擴大學生的閱讀量，同時保證學生在閱讀背后的思考過程完成、情感思路的清晰。本文針對如何讓學習任務群群文閱讀的教學模式更為有效展開討論，提升語文教學的效果和對學生語文核心素養的培養。

關鍵詞?學習任務群;群文閱讀教學;語文教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0202-02

語文作為一門綜合性、實踐性的祖國語言文字運用課程，在不同的學習階段，所需要的教育教學目標是不同的。高中的語文教學任務群模式關注的是培養高中學生的語文核心素養，將語文的本質觀從學科層面進一步上升到課程的層面，聚焦核心素養，將學習任務群作為一種學生學習方式的革新。

一、群文閱讀教學模式

群文閱讀教學模式是近些年在我國逐步發展起來的一種新型的語文閱讀教學模式，是一種有突破性的教學實踐。群文閱讀的主要模式特征體現在兩個方面，一方面就在于這個“群”字，指的是文章“群”和問題“群”。另一方面，是圍繞“群”展開的閱讀和思維構建。

文章“群”和問題“群”，指的是，在群文閱讀教學中，要存在多個閱讀選文，這些選文可以是以課內一篇閱讀帶動的多篇課外閱讀，也可以是以課內相關文獻的整本閱讀帶動的多本閱讀。同時，閱讀要圍繞著一些“問題”，來進行閱讀背后的思考。這些“問題”提供了閱讀的議題，并完成閱讀思考的引導。

圍繞“群”展開的閱讀和思維構建指的是，圍繞議題進行閱讀后，師生之間、學生之間，通過對議題的不同閱讀探索和思考，交流個人的理解和情感，完成對選文的深入理解，達到培養成學生語文核心素養的目的。

二、學習任務群和群文閱讀之間的聯系

群文閱讀是建立在學習任務群理念上的，同時群文閱讀也是學習任務群理念在教學上的實踐應用。兩者之間有一定的相似之處。群文閱讀在教學方式上是學習任務群的的具體設計和操作手段，同時，通過學習任務群，群文閱讀能夠更加便利地操作。群文閱讀對于學習任務群來說是一種效果的保證。學習任務群任務為導向，這點和群文閱讀以議題為導向相類似，兩者都是對語文核心素養的培養。學習任務群所涉及的材料和內容更為廣泛，從閱讀、文化到語言、寫作，均有涉及，是一種結構型的學習模式，內容和方法之間是相互照應的。群文閱讀是一種基于閱讀的教學模式，以閱讀為主，強調議題的圍繞和思考，是一種縱向延伸、深入思考的學習模式。

三、高中語文學習任務群群文閱讀教學模式

（一）實踐累積學習代替目標設定

在高中語文學習任務群群文閱讀教學模式中，注重學生在閱讀學習和議題思考中獲得的語言知識、語言能力以及思維的應用，這是一種通過閱讀和議題思考而完成的實踐活動，其所完成的培養結果，是學生學習中一點點累積出的能力。這個過程，是需要不斷地實踐探索、不斷地學習的，是一個不斷能力提升的過程，而不是一種定向的目標控制。教師為學生提供的是學習的支持，如完成任務的問題設計、提供閱讀的策略指導，并完成對成果分享交流的互動組織等等。不要預設一個目標來強行規定學生的學習內容和思考方向，要把握學生的自主學習性，讓學生通過自己的想法，完成從“完成學習”向“培養能力”的教學思路轉換。教學中，要讓學生充分得到實踐鍛煉，并通過這種鍛煉，不斷地累積自身的學習成果和經驗，完成能力的提升。

（二）課堂教學的情境設置

學習任務群群文閱讀應該是在真實場景下，所設定的真實任務，并通過閱讀、鑒賞，表達完成對這個真實任務的探究和體驗。圍繞著學習任務群，要創立一個能夠引導學生廣泛和深度參與的學習情境，這個學習情境要與現實緊密聯系，并能夠反應出真實的問題。建立課堂教學的學習情境，是一種對于語文課程實踐性開展的重要實行，同時也是對語文學習活動效果的重要保證。

語文是一門應用的學科，最為直接的，就是語言的應用。運用真實的情境，將語言運用其中，能夠構建語言的實踐應用能力，培養起學生的應用能力。

（三）師生共建的課堂模式

學習任務群群文閱讀，在建立課堂學習模式時，要同時把握住教師主導方面和學生學習方面。群文閱讀中強調師生之間的信息交流和共享。這種學習要保證教師對于閱讀問題提出的導向性，同時也要保證學生在閱讀學習中的自主性。教師要幫助學生來進行建立選文情境、梳理文章思想和引導思維體驗等學習過程，而學生要反饋給教師完成任務閱讀、對任務問題深入思考和根據情境發散思維等信息。師生之間的信息交流和分享，是整個群文閱讀教學培養學生語文能力的輸出，是學生通過表達進行二次語言能力鍛煉的教學方式。

（四）結合選文的問題和教學設置

教師在設置教學情境和思考問題時，要結合所選的文章或書籍。多個選文之間，要首先建立起主題的聯系。其次，完成對其內容的考察，并創設出相應的情境。之后就根據主題和內容情境，進行群文閱讀的提出問題、分析問題和解決問題。也就是說，問題的設置和教學的設置，是離不開和選文結合的。一旦脫離了選文，就失去了閱讀和理解情感的意義，也就無法完成對于學生能力的培養。

四、高中語文學習任務群群文閱讀教學模式具體應用

（一）確定問題及教學情境設計

在學習任務群群文閱讀教學模式中，首先進行的是對選文內容和主題的把握，然后據此進行問題的確定以及教學情境的設計。在這個過程中要注意，不同的學習任務群有不同的設計單元，一定要區分不同任務群所要求的閱讀專題。這樣，每個閱讀專題下的選文即使數量眾多，也能夠保證提出的問題是可理清的、可思考的。

例如高中《紅樓夢》名著的教學。一是可以從課本選段出發，進行多個章節的群文閱讀，二是結合選段的主題思想，挑選思想類似和立意類似的名著選段閱讀。閱讀過程中，根據《紅樓夢》中的人物形象提出問題，賈寶玉和林黛玉的人物特點是什么？作者在描繪這些人物特點時，采取了哪些表現形式？作者通過哪種描繪，完成了對人物特點的突出塑造？通過這些問題，能夠完成對人物描寫技法的學習，掌握通過人物描寫突出文章主題的方法。

確定好問題之后，教師還要設置相應的情境。作者對人物的描繪，一般通過眼神、肢體動作，以及語言等行為習慣。那么設定不同的場景，來植入這些行為習慣，讓學生通過觀察這些行為，思考背后的人物性格。這樣就能夠完成對選文中，人物設置的理解。

（二）問題的討論和溝通互動

在進行選文的閱讀和問題的思考后，就可以展開問題的討論和閱讀結果的溝通互動。這個過程中，教師和學生之間、學生和學生之間，都是一種信息的交換。學生通過自己閱讀感想的分享，以及對自己問題理解的闡述，能夠獲得相應的能力鍛煉，同時，傾聽和思考他人的觀點，能夠補充自己的思維和思想，拓展情感理解的寬度。

例如，在《紅樓夢》的學習中，學生了解賈寶玉和林黛玉的人物特點和作者描繪手法后，就可以據此展開討論。同學們可以暢所欲言，這些描繪手法有哪些作用、哪些優點，分別可以有哪些應用。更加深入的互動還可以是，讓學生們通過這種描繪手法，現場表演一段動作行為，讓其他同學來猜測名著人物或人物性格，或者來一段現場的任務口語描繪，最后是描繪班級上的同學。同學們通過猜出人物這樣的方式，來體會作者在描繪人物技法上的應用。

五、結語

高中語文教育的特殊性，要求教師在針對高中學生的教育中，培養高中生的語文核心素養。學習任務群群文閱讀教學模式能夠根據任務的劃分、選文的羅列以及問題的探討等，完成實踐累積學習代替目標設定、課堂教學的情境設置、師生共建的課堂模式、結合選文的問題和教學設置等方面。學習任務群群文閱讀教學模式能夠在培養學生語文閱讀能力、寫作能力、語言能力以及思維發散、情感領悟等發面，起到重要的作用，完成對學生的語文核心素養的培養。

參考文獻：

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