讓小學數學學習過程充滿生活味道

吳益花

摘 要?生活教育是陶行知教育思想的核心。教育若一味追求結果，脫離生活實際，學生學習興趣就不易激發，教學效果就會不盡如人意。為此，老師只有想方設法創設各種生活情境，將教育與實際生活相結合，才能喚醒學生的求知欲望，激發學習熱情，培養積極主動的學習態度和能力。

關鍵詞?小學;數學;生活經驗;教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0200-02

現在小學生受互聯網、高科技電子產品不同程度的影響，走出房間、走到小區、走進生活的周圍，所花的時間真的非常“吝嗇”，他們要把這些寶貴的時間用來擺弄自己的玩具、看自己喜歡的動畫片、玩早已著了迷的游戲等。老師們在課堂上，多多少少都要在某些知識點上告訴學生類似于這樣的話：“其實，我們今天學習的這個數學知識就來自于你們熟悉的生活環境，同學們，你們發現了嗎？”就在老師說出這樣的話的時候，又有多少孩子真的有所感觸，不得而知，但是從他們平時的作業、練習中出現的問題，又顯然知道了答案：他們漸漸地遠離了生活。

陶行知說過：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”在教學過程中，一旦孩子遠離了鮮活的生活實踐，所學知識就會顯得干癟蒼白，學生不僅難以接受，而且更難融會貫通，達到教學目的。

《課程標準》中也提到：教師要善于引導學生用數學的眼光從生活中分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。怎樣引導學生走進生活、發現生活中的數學現象、積累生活的經驗，需要孩子的老師們和家長們一起努力，營造一個有助于數學學習的生活環境。

一、設計有生活情境的課堂教學情境

陶行知主張的“生活即教育”，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心的死板的“滿堂灌”的教學模式。數學課堂相對于語文、英語等學科，略顯“枯燥”，因為經常需要孩子計算、畫圖，甚至還要寫數量關系等，部分孩子出現了“無精打采”的狀態。尤其是低年級的孩子，“漫長”的40分鐘，至始至終堅持認真聽課有點困難。這個時候，如果老師們在導入的時候、例題講解的時候、鞏固練習的時候，巧妙地聯系生活情境，激發孩子學習的興趣，讓孩子們在“熟悉”的生活場景中學習，也許會出現意想不到的效果。

如二年級的《觀察物體》，老師以熟悉的“校門口、教室（教室里還有學生在活動）”的照片導入，孩子的情緒一下就被這個熟悉的場景調動起來了。接著老師拿出小孩子們喜歡的“小猴子娃娃”，讓孩子當攝影師拍照，讓孩子們找出自己拍出的照片是哪一張（老師事先準備好）。這個生活中的“道具”和“攝影師角色扮演”都是來自孩子們熟悉的生活場景，孩子們的學習狀態持續高漲。老師面對這種狀態的孩子，教學過程應該是輕松的、愉悅的，當然再加上老師的合理調度和把控，學生們的學習也應該是有效的。

二、組織有生活現場的數學學習活動

“教學做合一”是因為“行是知之始”，如果學生坐在教室里，只會聽老師講，“不肯行，不敢行，終不能行，也就一無所知。”陶行知認為，行動是知識的重要來源，也是創造的基礎，老師要想方設法讓學生身臨其境，動手實踐，才能有所感悟，有所收獲。為此，課堂上老師要巧妙地組織數學學習活動，對完成教學目標、化解重難點，有著重要的推進作用。

五年級的《認識公頃》這一課涉及單位換算，公頃本身而言也是個比較大的面積單位，學生在周圍拿不出實物，在紙張上也很難畫出來。所以教師巧妙地組織學生走出教室，走到操場，先告訴孩子們雙臂張開為“一庹”約1米，讓40個學生圍成一個近似的正方形，這個正方形的邊長大約是10米，這樣這個圍成的正方形面積大約是10×10=100平方米。而邊長為100米的正方形面積是100×100=10000平方米，10000平方米才是1公頃。告訴學生們：“需要圍成100個你們現在的正方形才是1公頃，你們可以想象一下，這個面積單位有多大。”接著讓學生們看看眼前的這個足球場，這個足球場的面積大約是1公頃。再帶著學生們走到籃球場，告訴他們要24個標準籃球場的面積之和大約是1公頃，最后回到教室，告訴他們200間教室大約是1公頃。這樣一來，把學生帶進“生活現場”，從自圍的正方形，到看到的足球場、籃球場、教室，直觀地感受“1公頃”的實際大小，加深對這個面積單位的認識，化解“無法拿出實例”的難點，順利地把新知教給學生。

三、營造有生活氣息的家庭學習環境

“社會即學校”是生活教育理論的又一重要主張，這不僅擴大了學校教育的內涵，更豐富了教育的資源，有利于拓展學生的知識面，增強學習能力。而家庭教育就在其中脫穎而出，因為家庭教育滲透在孩子成長的每一個過程中，潤物細無聲，扮演著非常重要的角色，這便要求家長們要善于配合老師，“各顯神通”地營造家庭學習氛圍，對孩子的學習會起到了推波助瀾的作用。

如在學習《認識方向——上下前后左右》的時候，家長們就在家里有意識地培養孩子的方向感：與孩子的日常交流中盡量說一些帶有“上下前后左右”的話來訓練學生用方向詞來表達的能力，明確通常情況下吃飯、寫作業時用到的手是右手，和孩子們一起繪制家庭逃生圖、家到學校的路線圖等讓孩子直觀觀察、抽象理解方向。

再比如學習《升和毫升》，家長們則有意識地把生活中常見的日用品購買回家，讓孩子們從包裝上尋找“升與毫升相關知識”，讓孩子們直觀地感知。類似于熱水瓶、瓶裝飲用水、色拉油、大瓶可樂等物品，它們通常標記“多少升”;而類似于眼藥水、口服液、聽裝飲料等物品，通常用“多少毫升”來標記。把這些帶有生活氣息的“氛圍”營造起來，讓孩子們在熟悉的環境中感受數學知識，知道數學知識的廣泛運用與生活息息相關，那孩子們在學習書本知識的時候就會覺得“很熟悉”，從而更好地掌握這些知識。

四、進行有生活趣味的學習探究實踐

不同于校園、教室、家庭等場所，走到這些地方之外還有更大的“生活空間”，那就是社會實踐。帶有探究性的社會實踐活動是數學學習的重要組成部分，孩子們數學學習的絕大多數時間也是在課堂上度過的，這種教學模式在某種程度上講有局限性。正所謂“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行。”所以適當讓孩子們在周末、假期里在家長們的帶領下，帶著問題去開展一些社會實踐活動，很有必要，也很合時宜。

比如，高年級學生經常遇到的“出租車收費”的實際問題，老師可以就讓孩子們去實踐1次。向出租車司機討教“什么是起步價？什么是3公里之內按起步價收費？超過3公里之后按每公里1.8元收取是什么意思？我和爸爸從家到圖書館乘出租車要出多少錢？是怎么算出來的？”帶著問題去實踐，更好地了解問題所處的生活環境，了解這些數學知識在生活中的運用，對提高孩子們的數學素養大有幫助。類似于出租車收費的問題，還有春游坐船方式問題、訂房間合理化問題、老大伯存款本金利息問題等，老師們都可以設計合理的“社會探究實踐活動”，真正讓孩子走進生活學習數學。

一個孩子如果生活經驗豐富，那么他對數學問題的理解會比別的孩子更深刻，或者容易看透數學問題的實質，那么這個孩子學習數學相對來說是輕松的。作為老師，如何有效地把數學知識教給學生，必須要思考，讓孩子們有計劃地積累生活經驗是幫助學生數學學習的重要途徑之一，怎么巧妙地聯合、引導家長，利用校園、家庭、社會實踐這些身邊的生活環境，讓孩子們輕輕松松先“走進生活尋找數學知識”，再“回歸生活學以致用”，是個值得老師們一直探索、研究的話題。

參考文獻：

[1]陶行知.生活即教育[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]陶行知.教學做合一――致朱瑞琰[M].長沙：湖南教育出版社，1985.