芻議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

周春俠

摘 要?隨著新課程改革的實施，教育部對學生的邏輯思維能力的培養給予了很大的重視。數學作為一門基礎性的學科，其教學的目的就是要提高學生的邏輯思維能力的發展，促進學生的全面發展。小學生邏輯思維能力的發展對將來的學習和發展具有重要的作用，因此應該在指導學生探究知識的過程中學會運用比較、分析抽象等邏輯思維的方法，從學生實際生活為出發點，做好教學工作。但是目前我國小學數學的發展依舊存在某些問題，引人深思。基于此，本文首先介紹了當前小學數學中存在的某些問題，隨后從三個方面講述了小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的對策分析，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞?小學數學;邏輯思維能力;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0041-02

小學生是祖國的花朵，其身體正處在發育的階段，思維發展也較緩慢，是感受世界的時刻。這時候就會遇到各種各樣的問題，需要教師去努力引導學習，開創新的教學方法，幫助小學生營造一個好的學習環境。教師在開展小學數學教學的過程中，教學內容是十分重要的，要把學生的生活經歷和自己的教學內容結合起來設計，以幫助學生更好地理解數學的知識，另外還要關注學生的情感態度以及邏輯思維能力，以便于滿足學生的學習需求。積極針對學生的學習特點和心理發展特征，然后實事求是，從生活中出發，以此來培養學生的各項能力。在新課改背景的影響下，教師必須要做好思考的工作，手段和方法要及時更新，一定要認識到培養學生邏輯思維能力的重要性。接下來筆者著重講述提高其邏輯思維能力的對策。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教師多媒體的運用不熟悉

隨著網絡科學技術的快速發展，多媒體的應用教學越來越普遍，電腦在教學應用上也已經成為了常態，但是很多教師依舊對電腦的操作不熟悉，有些流程還是依舊老套，造成了多媒體的利用率不是很高，形同虛設。另外，還有一些偏遠的地區，根本就沒有條件安裝設備完整的多媒體設備，就算教師想要使用多媒體進行教學，條件也是不允許的。

（二）“填鴨式”的教學問題依然存在

傳統的教學為了應付應試教育，是一種灌輸式的教學，這樣的教學模式是有很大的弊端存在。這樣的教學只是純粹的向學生灌輸大量的知識，為了應付所謂的考試而不管他們是否可以接受，這樣填鴨式的教學普遍存在各個學校。學校忽視了每個學生成長和發展的需要，這是非常致命的表現。教師身為傳授知識的人士，沒有尊重各個學生的差異性，沒有給予學生自由和思考的空間，這將限制了學生的邏輯思維能力的培養，對于其邏輯能力的發展是沒有任何好處的。

（三）教學方式過于單一

教學方式和教學內容過于公式化也是目前存在的一個問題。小學數學的內容多是一些比較簡單的數學知識和基礎的公式，所以教師經常是讓學生對公式進行死記硬背，然后牢牢記住來進行考試。這樣看起來好像已經為學生打下了比較穩固的基礎，但其實這對于思維的發展有害無利，學生將來更深的學習和計算可能不會很好，這是一個較大的隱患。雖然很多人都有意識到這樣的問題，但學校和教師并沒有對其提出很好的解決方法。

（四）沒有意識到思維能力培養的重要性

目前的小學數學教學中，教師還沒有意識到思維能力培養的重要性，認為學生的年級較小，不存在思維能力培養這個問題。這種觀念是錯誤的，這樣很容易影響到學生之后的發展，導致學生在初高中時期還是只會死記硬背，創新能力不足。有些學生還出現偏科的現象，有些文科成績較好，但是理科成績非常差，因為理科需要進行思考，很多小學時期沒有培養的思維能力此刻就出現了問題。所以教師要樹立正確的教學觀念，俗話說好習慣要從娃娃抓起，如果小學時期不好好培養其思考能力，那么長大劣勢就會開始出現，只會成為一個呆滯的人。因此教師必須要下意識培養學生的邏輯思維能力。

二、在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策分析

（一）因材施教，尊重學生的差異性

因為每個人生活的環境都不一樣，必然會受到多種不同因素的影響，導致每個人的學習能力和性格特點都會有所不同，這就呈現出了差異性。所以教師在教學的過程中要尤其關注每個學生的差異性，孔子說的因材施教就是這個道理。比如要尊重每個學生的主體地位，正確面對學生，防止出現對待學生不一樣的行為。在新聞上就經常出現有教師因為學生的學習成績的好壞而區別對待自己的學生，這是極其錯誤的教學方式。課堂是一個好地方，教師要充分利用課堂上的資源，創造出機會讓每個學生都可以展現自我，從而來促進學生實現多元化的發展，這對于學生邏輯思維能力的提升是有很大的好處的。另外，教學中教師要制定出不同的學習計劃，從每個學生的接受能力入手，要用不同的教學方法來進行教學，努力滿足學生的個性化發展需求。

比如舉個算術題的例子，計算1883加上2007等于多少？很多人就是直接將這兩個數進行相加得出結果，這是一種方式。但如果可以把2007拆分成2000和7來進行計算的話，這將會方便很多。教師要正確引導學生根據自己的思維習慣去正確的思考問題，然后順利把題目解出。教師應對不同學生的解題步驟要有耐心，因為不同的學生解題的步驟是不一樣的。教師可以教導學生雖然數學答案是具有相對獨一性，但是解題的渠道是多種多樣。這樣可以維護好學生的不一致，促進其思維能力的培養。

（二）保證真實的教學情境

在很多情況下，真實的教學環境，課堂教學的積極性將會大大提升。所以，教師在教學中首先必須要從教學內容中出發，給學生打造出一個適宜的教學情境，另外，還要保證教學是從學生的生活出發的，這樣便能保證學生能夠將所學的知識應用到生活中去，做到將學習融入到生活中。對于教師來說，在教學內容上要新穎一點，設計的時候要融入生活的情境，這樣便于給學生營造出舒適的學習氛圍，課堂教學的活躍性也就提升了。學生在上課的時候一看到和自己的生活息息相關，便會主動進入學習，整個教學的活力都提高了。另外，教學中細節的問題也是很重要，只有突出了教學的真實性，然后借助教學活動將會大大提高學生的學習效果。教師該做的事情就是要及時關注教學活動，及時找出存在的問題，然后正確引導學生，做好培養學生的邏輯思維能力。

比如，在教學“找規律”這一課當中，首先教師必須要向學生拋出問題，指導學生對其進行思考，如問他們是否知道什么叫排列，從而引出這節課要上的知識。借助拋出的這個問題，教師就可以從體育課上排隊這件事入手，選擇幾個同學上臺表演，按照不同的情況來進行排隊，借此來引導學生進行思考，得出自己要找的規律。在這樣真實的環境影響下，可以幫助學生盡快地進入思考中去，同時積極地參與課堂教學，何樂而不為呢。最后，在整堂課的討論結束后，教師就可以選擇學生來說出自己的討論結果。利用這樣的教學方法，可以更快地引入新課的知識，大大提高了學生的學習效率。

（三）注重以人為本

小學數學是小學階段的基礎學科之一，具有思維多樣化的特點。所以教師就要很關注學生的創造性思維，培養其邏輯思維能力。第一，學生是整個教學活動的主體，其身心發展正處在比較重要的時期，性格和學習能力又存在著很大的差異，這時教師就要從這個特點出發教學，堅持“以人文本”的理念，讓學生可以用自己喜歡的方式教學，不要將教師的想法強加在學生身上。數學又是一門邏輯性較強的學科，必須要采用有效的教學方法來進行教學，才有利于拉進教師和學生之間的距離，同時促進學生邏輯思維能力的提升。另外，教師是指導者必須要及時更新自身的教學理念。以前的課堂教學經常是教師純粹向學生講授數學知識，也不管學生能夠自然接受，這其實是很迂腐的模式。學生對于教師的話不敢反抗，只能被動的接受知識，整個學習效果大打折扣，因此現在很多學生數學成績不好是有原因的。針對這一個現象，教師首先要進行自我批評，及時更新教學方法，把學生的主體性放在第一位。教師還要鼓勵學生自主學習，提出自己的觀點和看法，倡導進行自主思維，以便提高師生之間的交流效果，促進學生思維能力的發展。

在學習《三角形的認識》這一課中，教師可以給出五顏六色的圖片，然后里面包含各種各樣的圖形，有正方形、長方形和三角形，來幫助學生學習分類，以便提高學生的學習積極性。教師要從學生感興趣的方向入手，學生一看到自己感興趣的話題，便能在課堂上認真聽講。教師也要積極地向學生提問，利用學生的生活常識幫助其思考問題。通過情境的影響，促使學生提出自己的質疑。學生如果有遇到困難的話，教師還要及時去學生身邊，解決好問題，從而提高學生的邏輯思維能力以及課堂教學的質量。

三、結束語

總之，小學時期是極其重要的階段，教師必須要好好把握這個時機，認識到培養學生思維能力的重要性，采取一定的措施來鼓勵學生積極地參與學習，以保證學生今后學習的基礎可以穩固如山。另外，教師要掌握科學的教學手段，尊重學生的主體性的地位，轉變傳統的教學思想和觀念。每個學生的特點不一樣，要因材施教，提高其學習的興趣和欲望，這是很關鍵的點。教師要進行創新和改革，運用多種策略和方法來進行邏輯思維的訓練，促使學生可以盡情地發揮自己的數學邏輯思維，鍛煉自身的思維能力，來為今后的數學學習打下堅實牢固的基礎。小學數學的有效課堂模式沒有最好，只有更好，教師和學生要各顯神通，在漫長的革新征途中勇往直前，幫助學生身心健全的成長。

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