探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀模式的優(yōu)化策略

葉素玲

摘 要?群文閱讀模式可提高學(xué)生閱讀能力，有利于擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)其興趣。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中，可以從課前選題和預(yù)習(xí)，課堂指導(dǎo)引領(lǐng)以及課后交流反思的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0138-01

群文閱讀模式通過(guò)為學(xué)生提供同類型、同主題和同水平的多篇閱讀文本，加深其對(duì)文章的理解，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣和長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣。在授課過(guò)程中，群?jiǎn)栭喿x方式的優(yōu)化可以從課前、課堂以及課后這三個(gè)階段進(jìn)行。

一、優(yōu)化選題

選擇閱讀體裁及內(nèi)容時(shí)，充分考慮小學(xué)生的興趣點(diǎn)和可接受程度，盡可能選擇有利于培養(yǎng)興趣以及長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的文章群。以下為選題案例：教學(xué)對(duì)象為具有一定識(shí)解能力的六年級(jí)學(xué)生。課程主題為“認(rèn)識(shí)偉大人物”。確立主題后，教師則可以進(jìn)行閱讀文章挑選。以《詹天佑》和《尼采傳》作為可供選擇的偉人主題閱讀文章，對(duì)比可知，前者在篇章、難度以及熟悉度方面都更為適合六年級(jí)學(xué)生，而后者無(wú)論是從思想深度還是熟悉度來(lái)看都不適合這一階段的閱讀教學(xué)。因此可以確定前者為教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，以持平的主題、內(nèi)容和興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行群文選擇。在北師大版六上教材中可以看到，《詹天佑》《當(dāng)代神農(nóng)氏》以及《炸藥之父-諾貝爾》等構(gòu)成一個(gè)“人物”學(xué)習(xí)單元。

選題的優(yōu)化可以從文章篇幅、生字詞數(shù)量、文章思想深度以及學(xué)生熟悉程度等方面進(jìn)行把關(guān)，選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x文章構(gòu)成文章組，一并提供給學(xué)生，保證其群文閱讀的初步準(zhǔn)備工作。

二、課堂指導(dǎo)

開展閱讀課堂時(shí)，正確的閱讀指引和輔助必不可少，如提出思考問(wèn)題，組織小組討論以及帶領(lǐng)感悟群文等。以統(tǒng)一的文章體裁為基礎(chǔ)挑選群文，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與相似結(jié)構(gòu)，從而幫助其更加深入地感悟某一主題或文體。以民間故事教學(xué)為例，以人教版教材五年級(jí)上第三單元為教學(xué)內(nèi)容。該章節(jié)以民間故事為線索，通過(guò)謳歌人心向善的故事，向?qū)W生傳達(dá)正確價(jià)值觀。組織群文閱讀過(guò)程中，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，如獵人海力布是一個(gè)什么樣的人？牛郎和織女的故事講述了什么？以小組討論等形式幫助學(xué)生走進(jìn)人物，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)人物塑造和故事架構(gòu)的方法。為了讓課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與其中，教師也可組織表演，從而加深學(xué)生對(duì)故事這一形式的認(rèn)識(shí)。

課堂是群文閱讀的關(guān)鍵一環(huán)，為教師和學(xué)生提供交互平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)將影響群文閱讀課的效果。教師可從提問(wèn)、組織交流、表演、深度講解等中選取適合小學(xué)生的授課方式，指引其閱讀方向和重點(diǎn)。

三、學(xué)做結(jié)合

群文閱讀并非只是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)策略，教師在這一過(guò)程中也充當(dāng)重要角色。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要發(fā)揮不只是引導(dǎo)的作用，還應(yīng)該積極記錄課堂，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤。學(xué)生和教師都應(yīng)對(duì)所閱讀文章進(jìn)行有效反饋。

以冰心《憶讀書》及其他與圖書相關(guān)文章的教學(xué)為例，《憶讀書》為名家名篇，其入選教學(xué)課標(biāo)有其意義。該文包含諸多文化現(xiàn)象，如四大名著、俗語(yǔ)及漢字釋義等。這也給閱讀造成一定困難。因此教師可為學(xué)生提供一定的課外閱讀補(bǔ)充，要求學(xué)生提前了解一部分文化知識(shí)，將課堂延伸到課外。對(duì)于這一擴(kuò)大的群文閱讀要求，學(xué)生需要提供反饋，如小作文等，以展示這一方式的可行性，同時(shí)告知教師在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑;而教師在收到反饋后，應(yīng)及時(shí)優(yōu)化方案，解答學(xué)生之惑。如，向?qū)W生講解“柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才”這一評(píng)語(yǔ)的含義，或展示《紅樓夢(mèng)》大致故事梗概，給學(xué)生鋪墊情感。

邊學(xué)邊做將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師一邊創(chuàng)新群文閱讀的模式，一邊在授課過(guò)程中予以實(shí)踐，并從效果中吸取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)做結(jié)合有利于過(guò)程中優(yōu)化，形成實(shí)時(shí)優(yōu)化的模式。

四、優(yōu)化方案交流

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非只是課上之功，群文閱讀模式的優(yōu)化更在于教師的教學(xué)方案交流之中。針對(duì)不同的閱讀題材，群文選擇有所不同，教學(xué)策略也有所不同。交流互鑒才能互助互長(zhǎng)，優(yōu)化的匹配模式是多個(gè)選擇共同輔助的結(jié)果。

以景物描寫類閱讀題材和故事敘述類題材為例，《四季之美》是一篇典型的景物描寫類閱讀文章，在閱讀此類文章中，教師可補(bǔ)充描寫四季的文章各一篇，注重優(yōu)美的文字表達(dá)，可以要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯進(jìn)行積累，并造句使用。通過(guò)寫作或背誦的方式加深記憶。而對(duì)于《七色花》這類情節(jié)突出，富有童趣的敘述性文章，教師可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作并交換閱讀。群文閱讀并不只是停留在閱讀名家之作，符合學(xué)生心性的佳作也值得交換學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

這些方案均是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，具有操作性和針對(duì)性，促進(jìn)教師們的交流互鑒意識(shí)，更有利于在實(shí)踐中優(yōu)化群文閱讀課堂。將適合本班學(xué)生的群文閱讀方案收集起來(lái)，并根據(jù)本班情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，自發(fā)建立優(yōu)化方案庫(kù)，這樣教師便可根據(jù)具體課堂情況調(diào)整優(yōu)化方案。

參考文獻(xiàn)：

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