大班角色游戲中幼兒分享行為研究

楊曉利

摘 要?在幼兒教育階段幼兒的年齡偏小，正是形成相關(guān)社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期，是為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著數(shù)字化教育的深入影響，幼兒教育也被人們所廣泛重視。而角色游戲在幼兒教育中是不可或缺的教學(xué)手段，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的分享行為是最佳的途徑，所以教師必須要重視角色游戲中幼兒分享行為的教育研究。本文將對(duì)如何在幼兒教育中利用角色游戲培養(yǎng)幼兒分享行為的教學(xué)方法展開(kāi)研究，提出教學(xué)改革意見(jiàn)，力求提高幼兒角色游戲教育水平。

關(guān)鍵詞?角色游戲;幼兒分享;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0043-01

幼兒年齡偏小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，在幼兒教育中由于幼兒缺少社會(huì)環(huán)境，所以一般采用角色游戲的方法促使幼兒生成一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)角色游戲來(lái)發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力，再結(jié)合日常生活中的所見(jiàn)所聞，逐漸培養(yǎng)個(gè)人的思想情感。在角色游戲中，幼兒也會(huì)將個(gè)人的物品、想法、思想情感與他人分享，這樣就在潛移默化中促使幼兒形成了一定的分享行為。教師需要注重角色游戲教學(xué)中的幼兒分享行為，深入挖掘幼兒的行為特點(diǎn)，捕捉幼兒分享行為養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，為幼兒未來(lái)的發(fā)展和融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒分享行為的主要特征

幼兒分享行為主要是指幼兒在實(shí)際生活中可以將自己喜歡的物品以及情感和勞動(dòng)成果與他人共同分享的一種行為。它是幼兒最初的群體性行為，可幫助幼兒克服以自我為中心，采用關(guān)愛(ài)同伴的方式，獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)的一種高層次行為活動(dòng)，所以幼兒分享行為會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起到非常重要的促進(jìn)作用。而幼兒在分享過(guò)程中，也是幼兒初步接觸社會(huì)行為的一種手段，幼兒的分享行為可以作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志，幼兒一旦在教學(xué)中學(xué)會(huì)了分享那么就代表著幼兒的全面素質(zhì)得到了提高，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到了較為深遠(yuǎn)的作用。特別是對(duì)于幼兒園大班幼兒來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了前期的幼兒教學(xué)，再加上年齡的成長(zhǎng)，已經(jīng)形成了個(gè)人的主觀性思維，此時(shí)如果對(duì)幼兒的分享行為加以引導(dǎo)，那么就可以促使幼兒形成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。但是由于在幼兒園教育中幼兒缺少社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，所以教師就需要利用角色游戲的方式為幼兒模擬構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，促使幼兒可以感受到與他人分享所獲得的獨(dú)特情感體驗(yàn)，使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的認(rèn)知具有全新的情感體驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)待人處事，融入集體。

二、角色游戲中幼兒分享行為研究現(xiàn)狀

在當(dāng)前幼兒教育中，教師為了可以促使幼兒獨(dú)立自主地完成角色游戲，所以在教育中對(duì)幼兒的游戲過(guò)程要避免過(guò)多地干涉。但實(shí)際上幼兒在角色游戲教學(xué)中，由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很有可能會(huì)出現(xiàn)多樣化的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒無(wú)法在角色游戲中生成分享行為。所以教師要在幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，扮演一個(gè)重要的觀察者角色，認(rèn)真觀察幼兒的行為特點(diǎn)，并且根據(jù)幼兒角色扮演的行為或方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，促使幼兒可以在角色扮演活動(dòng)中生成生活經(jīng)驗(yàn)，獲得情感體驗(yàn)，端正思想態(tài)度。在當(dāng)前教育工作中教師幼兒的分享內(nèi)容主要以實(shí)物和角色分享過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)分享為主，就是幼兒在角色游戲活動(dòng)中能夠最直接體驗(yàn)到的情感過(guò)程。但由于角色游戲要求幼兒與幼兒之間展開(kāi)充分的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生矛盾，此時(shí)教師就需要以參與者的身份引導(dǎo)幼兒的思維，對(duì)幼兒的游戲行為展開(kāi)充分的教育工作，使幼兒可以站在他人的角度去思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)換幼兒的思維方式，這樣可以有效提高幼兒在交往與分享過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與技巧。但這樣的教學(xué)模式卻忽略了幼兒情感與態(tài)度的分享，情感與態(tài)度是幼兒在游戲過(guò)程中的隱性表達(dá)思想，部分幼兒由于性格內(nèi)向情感體現(xiàn)不突出，在游戲活動(dòng)中往往會(huì)壓制個(gè)人情感態(tài)度，導(dǎo)致幼兒無(wú)法充分融入到角色游戲教學(xué)活動(dòng)中。所以教師也需要針對(duì)幼兒的情感態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)教育，促使幼兒可以將自己在游戲過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與情感與他人進(jìn)行分享，培養(yǎng)幼兒情緒分享的習(xí)慣，也讓幼兒學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情緒，形成更加全面的分享過(guò)程。

三、加強(qiáng)幼兒角色游戲分享行為的有效策略

首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維。部分教師認(rèn)為游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒分享行為是極為困難的，其主要原因是教師無(wú)法更好地融入到幼兒的游戲活動(dòng)中去，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)幼兒分享行為的培養(yǎng)，再加上幼兒分享行為表現(xiàn)不明顯，所以很難在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的分享行為。還有，就是需要加強(qiáng)與幼兒心理和行為的相關(guān)知識(shí)研究，尋找到培養(yǎng)幼兒分享行為的切入時(shí)機(jī)。老師要在幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中扮演好組織者和引導(dǎo)者，以幼兒為活動(dòng)主體，幫助幼兒自主完成角色扮演游戲，并且引導(dǎo)幼兒在游戲中突出分享行為表現(xiàn)，保證角色游戲分享行為培養(yǎng)的有效性。其次，教師需要注重教學(xué)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)分享的指導(dǎo)工作，幫助幼兒形成分享經(jīng)驗(yàn)和分享方法。教師可以采用榜樣示范的方式將分享方法傳授給幼兒，真正讓幼兒可以在分享過(guò)程中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用角色游戲培養(yǎng)幼兒分享行為，教師必須要了解幼兒分享行為的主要特征，同時(shí)分析幼兒的心理情感，傳授給幼兒分享方法，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春梅.淺談?dòng)變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)策略[J].新課程研究，2019（28）：26-27.