讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”

于洪生

摘 要?小學是教育開始的階段，對于小學生而言，知識的掌握在一定程度上是至關重要的，但在加強教育的同時，嚴格要求德育教育，也是小學生必須要遵守的行為規章。在數學教育方面，學習理論知識、固定方程式、數學邏輯思維、解題技巧固然重要，但在知識教育下配合德育教育才是未來學生應該成長的方向，也是提高教學質量比較關鍵的部分。

關鍵詞?小學數學;德育教育;滲透策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0032-01

數學知識的學習在小學階段就已經開始，學生知識的積累必須從小開始培養。在小學階段，學生的學習無論是數學還是語文或是其他相關課程大多情況下靠興趣推動。想要學好知識，建立對數學學習的興趣尤為重要，但想要進一步推動學生知識技能的大幅度提升，在有效的教學方式之下，還要開展德育教育，通過課堂上滲透式學習，可以完全掌握數學學習的主動權。

一、以數學課堂為載體，樹立學生德育教育的觀念

小學數學的學習是一項重要的思維意識活動，就小學階段的學生來說，年級尚小、閱歷較少、未對這些抽象的事物有具體的認識，也缺乏各種經驗，但模仿意識較強，在學習過程中，通過老師親自教學，自己可以模仿整個學習過程，因此，在教學課堂中對學生進行德育教學是比較可行的策略。

一年級學生在學習應用題“倍數的進率”時，教師可由案例引入“倍數是以乘法口訣為基礎，學起來較為簡單……”但由于缺乏經驗，導致很多學生長時間難以接受，實際操作起來也很難理解。在這基礎上，教師應列舉實例為學生講解，課堂中時刻注意學生德育教育。“首先，有沒有學生可以背完乘法口訣，請舉手，注意自己課堂的表現……”而后學生進行背誦，在正確背誦完成之后，以獎勵形式表達對學生贊美，這將達到事倍功半的效果。數學是學生知識素養的養成中最為重要的內容之一，在培養知識素養的過程中，學會數學感知最為重要，在這一過程中，教師要深入理解德育教育理念，將解決方法、數學思維、統計邏輯相互聯系共同服務于各種數學問題的處理，完成數學課堂的學習。

二、結合德育滲透策略，將德育應用于生活

小學教學的學習，需要教師的密切關注，在應用好課堂時間之外，把握數學教材的知識體系，將知識素養的學習不斷傳授給學生，深入教學內容的學習，不斷推廣德育思想。為了達到這一目標，教師在教學中要深入課本，吃透知識內容，理解德育教育核心，為學生作滲透式教育。

例如，在學習“物體的三積”之時，課本中是由三個形狀大小不一的物體呈現出來的。教師首先由學生自由想象三者聯系與區別，也可以在預習之時查閱書籍;之后，教師開始提問“同學們在學校做的最多的東西是什么？老師每天必須帶什么進入教室，同學們又會帶什么進入教教室呢？”在問題的引導下促進學生思考，深刻挖掘問題背后的深意，感受教師出題的意圖，由學生作答;最后，由老師為學生解答疑惑，“歷史資料中顯示，三積是學習形狀最基礎的東西，它們首先開始是一些小方盒子，你們知道嗎？”拿出準備好的幾個小盒子讓同學們親自感受它們的差別，通過向盒子里裝入物體體會容積與體積，在實踐中感受差別;學生將自己收集到的關于面積、容積與體積的知識分享給班級同學，完成課堂知識學習。

三、聯系生活素材，不斷更新德育教育的知識體系

生活是學生學習的重要來源之一，從生活中尋求解決解決策略，是培養興趣較好的學習方式，使得學生養成“理論與實踐”的學習習慣。生活中每一門功課都有著知識的關聯，在數學教學中更是不例外，數學可以創設情境，讓同學們參與，模擬現實生活，完成數學素養的認知。

在實踐課堂學習中，借助生活場景完成教學內容，學習方位認知的課程時。首先，讓同學們做游戲，從學生中挑選出8個人，按照教師的指示，依次站到8個方位上，再按照這一規則，復制兩個圈，然后由教師挑出三名學生站到中心，做游戲。在這樣的情境創設當中，讓學生積極地參與、了解整個過程。生活情境例題是培養學生主動探索與合作交流的途徑，學生能夠運用所學知識解決所遇問題是比任何活動都更加令他們感到有成就感的事，因此，多涉及相關的問題有助于學生數學思維的開闊，促進學生實踐能力和學習質量的提高。

四、結束語

總而言之，在學生數學教育過程中進行滲透式的德育教育，使學生從小接觸德育，能夠培養良好的認知素養，使其思維更加開闊，激發學生創新的潛能，提高課堂效率，促進學生全面發展，提高學生的綜合素養。為了有效地將德育應用于數學課堂實踐中，培養數學意識核心素養，推動學生全面成長，必須加強教師的自身實力提升，充分利用教學內容，完善課堂知識學習，讓德育之苗在數學課堂的學習中“開花結果”。

參考文獻：

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