探析新時期小學語文教學中的情感教育及策略

田春平

摘;要：小學作為學習生涯的起點階段，這一時期的學生都對新鮮的事物充滿好奇心和感知力，接受知識的能力非常強。在小學語文教育改革活動中，既要創新教學內容、運用多元方法，更要融合情感教育手段，打造炫彩繽紛的語文課堂，豐富小學生的學習經歷與情感體驗。那么結合新時期小學語文的教學特征與改革要求，本文提出語文教學中實施情感教育的方法與策略。

關鍵詞：小學語文;情感教育;滲透策略

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”。因此現代語文教學活動要將情感目標視為重中之重，以積極的情感態度投入語文探究活動中，才能提高學習有效性，讓學生在掌握語文知識的同時，也能樹立良好的個性品質及高尚的道德情操，推動個體社會化發展。那么究竟如何發揮小學語文教學中情感教育的作用？筆者認為教學思路與教學形式的調整最為關鍵，作為小學語文教師，我們要充分地備教材、備學生、備形式，打造有溫暖、有靈性、有情感的語文課堂。

一、指導朗讀技巧，渲染情感態度

由于小學生的生活閱歷不足、認知水平有限，所以閱讀課文時，往往不能深刻地理解作者表達的思想情感。所以我們就要注重“書讀百遍其義自見”，朗讀就是最好的把握課文思想情感的途徑;由教師有感情地示范朗讀，運用生動形象的教學語言感染學生，學生在模仿朗讀、表達情感的過程中，積累情感經驗。以《為中華之崛起而讀書》教學設計為例，朗讀中重點突出周恩來向伯父兩次發自內心的提問：“為什么？”“又是為什么呢？”分別表達周恩來的好奇心以及不解之情，而伯父壓抑又略帶傷感地回答：“為什么？中華不振啊！”通過朗讀，激發了小學生的愛國主義情感，再適時地穿插當時所處的社會背景資料，在強化學生朗讀情感的同時，也能把握課文的深刻內涵，體會“為中華之崛起而讀書”的決心與情懷。

二、注重閱讀體驗，把握情感要素

語文作為一門獨特的工具性學科，學好語文是促進交流的基礎條件。而閱讀學習的過程也就是學生完成知識內化、豐富情感體驗的過程。因此語文創新教育活動，要關注小學生的閱讀體驗，把握文本材料中蘊含的情感要素，梳理情感教學的脈絡，讓學生在閱讀、思考與體驗中獲得情感共鳴。以《開國大典》教學設計為例，課堂上鼓勵學生運用多種多樣的閱讀方法，可以自己默讀，可以有感情地朗讀，也可以集體朗讀，精細朗讀等等，一邊朗讀一邊做批注，領會作者用詞的精妙之處，在閱讀中深化感悟新中國成立時億萬民眾激動而又自豪的感人場景，把握“新中國成立了，中國人民從此站起來了”的真摯情懷，加深文本理解。通過以讀悟情，培養語感，體會開國大典的壯觀場景，贊揚中國人民解放軍的威武雄壯，感受新中國誕生一刻起“人民當家作主”的興奮心情，以“情感”為線索完成本節課的教學目標。

三、深入挖掘文本，提升情感品質

小學語文教材中收錄了很多情感豐富的文章，有親情、有友情，也有師生之情，這些對于小學生來說都是難得的情感體驗。在教學中，我們要立足閱讀文本，深入挖掘其中蘊含的情感要素，讓學生在學習語文知識的基礎上，獲得情感熏陶，提升情感品質。以《地震中的父與子》教學設計為例，課上先播放一段“唐山大地震”的視頻資料，調動學生的直觀感受，然后在大屏幕上出現兩句話：“他挖了8個小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻止他……”以及“他挖了36個小時……”通過對比感受，想一想為什么課文中要用前者的描述方法——父親堅持不放棄地尋找孩子，這是父親對孩子深刻的愛啊！正當學生處于情感的高潮時，話鋒一轉——請你講一個你和父親之間的感人故事，說一說無私的父愛。從文本閱讀延伸到生活實際，無形地塑造情感品質。

四、踐行多樣活動，豐富情感體驗

豐富的語文實踐活動是落實情感教育的最好載體。因此圍繞語文教學內容，我們要多創設有意義的課堂活動，從多方面培養小學生的思維能力及理解能力，激活語言表達及情感表達的熱情，發揮學習的主觀能動性，讓他們在聽、說、讀、寫多樣活動的熏陶下獲得全面發展。以《寓言兩則》教學設計為例，課上采取分組活動的方式，邀請成員扮演寓言故事中的不同角色，表演“亡羊補牢”“揠苗助長”等趣味小故事，營造身臨其境的學習氛圍。在表演中，鼓勵學生適當地改編與創新，拓展故事情節，通過表演放松心情、交流情感，體會文章的深刻哲理，并且有效鍛煉思維能力與表達能力，豐富情感體驗，提升核心素養。

情感教育是語文學科的獨特功能，如何將語文教學活動與情感教育有機結合，這也是當前核心素養教育的研究熱點之一。因此在設計課堂教學方案時，我們要有意識地挖掘課文中的情感要素，從培養小學生良好的情感品質為切入點，讓他們在閱讀、思考與探究等一系列學習活動中，獲得情感熏陶與感染，實現情感升華，樹立樂觀向上的生活態度與學習態度，保持健康愉悅的心態，塑造健全的人格，為今后更好地學習、更好地生活打好基礎。

參考文獻

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