思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用研究

宋麗萍

摘 要：現階段，思維導圖在小學語文群文閱讀中具有重要意義，同時群文閱讀中的知識可視化工具獲得了較多人的關注和重視。主要就以思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用加以研究，以期利用合適的方式加強小學語文群文閱讀聯系，為教師提供一定的參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀;策略

當前現代教育技術在教學中具有重要意義，同時其中的思維導圖也在新型教育技術中逐漸體現出其作用。然而思維導圖在信息教育技術中得到較多人的關注，例如：小學語文教學中的五大板塊的運用在小學語文群文閱讀中十分重要。

一、小學語文群文閱讀中思維導圖的運用方式

其實小學語文教學不管運用哪種教學流程和方法，都與日常的教學有著密切的聯系，主要可以分成課堂中的三個步驟：課前、課中、課后三步。因此本文主要就以對思維導圖探索的方式完成小學語文群文閱讀教學的研究。那么，思維導圖在小學群文閱讀中的作用如下：

1.通過課前預習，產生思維導圖的初認識

新課標對小學語文第三學習階段的學生閱讀要求不高，主要就包括瀏覽、默讀等。因此，小學生在群文閱讀中往往需要花費較多的時間，并提高自身群文閱讀教學的效率，進而有效地完成課前文章的閱讀預習。小學語文閱讀中的預習信息量往往較大，學生在此過程中容易出現錯亂的情況，很難畫出文章中的思維信息導圖。

2.通過課中教學對思維導圖策略有新的認識

小學語文閱讀教學的主要目標是關注學生在閱讀基礎中的內容，并且要對其中的學習內容加以研究。而小學語文群文閱讀在閱讀教學中就是一種形式，也具有一定的教學目標，進而能有效地達到群文閱讀中的目標和思維導圖目的。

二、建立以思維導圖為基礎的小學語文群文閱讀體系

1.利用思維導圖，獲取閱讀重點

其實小學語文群文閱讀教學體系的建立需要一個漫長的過程，也是循序漸進的過程，其中也積累了較多內容。那么，小學語文教師在構建閱讀體系過程中應更多地利用思維導圖，并在群文閱讀中針對各種文章內容加以研究、對比，進而總結出其中的優勢，完成閱讀中對字、詞、句內容的認識和關注，通過查閱字典中的內容，對其中的篇章加以分析和研究，由簡單句子著手，掌握好其中的教學重點，完成其中閱讀體系的建立。

2.利用思維導圖，確定閱讀規律

對于小學生來說，在閱讀過程中往往需要獲取其中的信息內容，并將信息儲存在大腦中，從而形成瞬間的記憶。小學生在思維導圖中應當積極地總結、考慮其中的信息和內容，進而形成完整的思維學習規律。例如：小學生在學習過程中應當對古詩詞有一定的了解，要體會到不同的送別方式，并對送別對象進行了解，要在展現詩詞主題的過程中了解古詩詞中的意義與規律。

三、以思維導圖為基礎的群文閱讀教學策略

1.以教材功能為主，保障閱讀的品質

在小學語文群文閱讀教學中的重點是要了解和認識閱讀中的基礎和前提，并以小學語文教材的內容為基礎，將主題進行劃分，并在一定的主題背景下完善其中的課文學習內容，并以此為背景了解各篇課文的內容，展現出群文閱讀的重要作用。不過，其中較為常見的文章主題內容需要以群文閱讀為主。例如：小學語文中的主題內容是以群文閱讀為主，并以教科版中的教材內容：《電影的誕生》《新奇號碼知多少》《雷達和蝙蝠》等為例，這些都以科技為主，完成具體的教學。

2.積極利用閱讀構架，完善閱讀主題

其實在多樣化的群文閱讀教學中，小學生應當以閱讀教學基礎為主，不斷完善其中的閱讀內容，展現出閱讀中的靈動性，構建起一定的框架，而不是雜亂的。例如：在學習小學語文教科版四年級下冊第七單元中的《愚公移山》《持之以恒》時，教師就要組織合適的群文閱讀整合，并讓學生積極地學習其中的閱讀內容，展現出思維導圖的作用。緊接著，教師應當要求小學生整理閱讀中遇到的問題，要將其中不懂的閱讀內容、字詞以及困惑等加以研究，并記錄下來。小學生還需要完成合作交流的過程，共同展現教材的成果。同時，小學生在課堂教學環節中應當更多地理解課文的中心思想，并在預習階段對思維導圖加以研究、訓練和安排，整理出完整的中心思想。語文教師在組織教學中更要通過閱讀語文課本的內容，例如：《愚公移山》，清楚地掌握其中的思維導圖思想，整理出文章的脈絡，進而刻畫出情節和內容，依照文章的重點、難點完善具體的作圖，展現出愚公的精神，使其具備一定現實意義和精神，進而向小學生展現出較強的意義。以這類方式完善閱讀教學，掌握課文中的教學內容。

四、結束語

綜合上文，由于思維導圖在教學中較為重要，與各種教學策略相比能夠展現出學生的特點，并使閱讀思維更加具體、形象，這類形式能夠幫助小學生理解更多的閱讀方式，并為學生課文閱讀習慣帶來更多的認識，激發了小學生的閱讀動力，培養了學生的獨立閱讀能力。

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編輯 謝尾合