基于核心素養構建的中學語文文言文深度教學

林茜

摘;要：新課改背景下，核心素養在教育領域的地位愈加突出，現如今越來越多的教師已經認識到其重要性。文言文是語文課程最為核心的內容之一，其有著言文分離、蘊意深刻的特征，主要教學目標為培養學生的文化素養。本文簡要概述了語文核心素養，重點從四個方面討論了打造文言文深度教學課堂的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;文言文;深度教學;實踐策略

一、語文核心素養概述

語文核心素養最為核心的要素為“語文能力”，這一素養涉及語言、思維等多個方面。新時期，如何培養學生核心素養已然成為一項備受關注的研究課題。從教學的角度出發，可將語文核心素養重點劃分為兩大層面。第一層面即語言運用，其主要是指在適宜引導的作用下，學生逐漸形成完整的認知框架，可達到根據語境選擇語言進行交流與溝通的效果。對學生來說，語言的理解與運用極其重要，而核心素養亦是在此基礎上延伸而來。第二層面為思維拓展，新課改背景下教育教學將強化學生的自主意識置于首位，通俗來講則是鼓勵學生在課堂上踴躍思考，發展個性思維。教學課堂上，教師應把握每一位學生對文本的真切感受，引導學生辨析文本語言間的規律以及異同之處，拓展學生創新思維，進而不斷培養學生的核心素養。

二、新形勢下打造文言文深度教學課堂的實踐策略

1.重視文言文誦讀，培養學生語感

誦讀是文言文教學的基本要素，只有流利且順暢地讀完整篇文本，才能使學生進一步理解并感悟文本內容。誦讀的主要目的是深化學生對文本的印象，消除接觸新知識的陌生感。以《離騷》教學為例，本篇文言文有大量生僻字、通假字，如鞿、茝等，若是教師直接帶領學生分析釋義，可能難以提升教學效果。因此，課堂上教師首先可要求學生自行閱讀，閱讀過程中不能查閱其他資料，將不理解的地方一一標記。其次，教師則鼓勵學生交流討論，重點講解字詞含義。接下來，在學生理解重點字詞的基礎上加強誦讀指導，通過反復誦讀，找到句子之間的規律與聯系，同時發現字詞、語句之間的相通之處，將其總結并整理，形成一定的誦讀框架，為自主學習打下基礎。最后，教師可要求學生以組為單位分析文言文，學會舉一反三，了解文本結構、寫作脈絡、思想情感等，并改善學習方法，構建文言文學習模型。通過這樣的方式，一方面能夠帶領學生理解文本精髓，另一方面亦能夠培養學生語感，促進學生核心素養的提升。

2.合理設置課堂問題，拓展學生思維

提問是課堂教學最為重要的環節之一，要想不斷拓展學生的個性思維，就必須從多個角度出發確保問題的合理性與適宜性，引導學生踴躍思考，激發學生學習潛能。以《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學為例，課堂上教師為了使學生能夠快速進入狀態，提出問題給學生一定的任務，引發學生思考。作者通過寫“子由”和“予”對與可繪畫理論的理解的不同，這樣寫的目的是什么？以這樣一個問題來激發學生，使學生初步體會蘇軾跟文與可之間真摯的情感。作者寫“失笑噴飯滿案”的用意是什么？本段中還有沒有類似的嬉笑之言？請找一找。像此類問題，其目的是為了讓學生回歸文本，展開自主學習，進一步認識作者和文與可的密切關系。如何理解蘇軾“廢卷而哭失聲”？在現實生活中，你有沒有過類似的感受？請舉例說說。讓學生帶著問題、結合注釋、聯系現實、融入情感，深度分析文本，真切地感悟蘇軾和文與可之間親厚無間的關系。為進一步拓展學生思維，在文本解析過程中教師還可以培養學生的質疑精神，將自己的困惑表達出來，全班同學共同探究文本的順序等。課堂上合理地設置問題不僅可拓展學生思維，而且可促進學生全面發展。

3.運用信息技術，創新文言文教學模式

新時代背景下，信息技術廣泛應用于多個不同領域。從本質上來看，文言文教學具有內容多、意難懂等特點，若是教師僅僅以書本為主，則很難調動學生的積極性。因此，現如今教師需依托輔助教學設備，創新教學模式，把握文言文教學的局限性，強化學生的主動意識，使學生可在歷史的情境中深度分析文言文。網絡平臺上存在大量歷史資源，這些資源與文言文教學內容息息相關，教師可立足于教學實際，提前整理這些資源，將其整合為多媒體課件。課上先展示課件，帶領學生“身臨其境”地了解歷史背景，提高學生興趣，使學生可初步認識作者所處的時代，在此基礎上分析、探討文言文寫作初衷。之后，帶著以上理解探究教材文本，將對歷史背景、作者的認識等化為內在動力，深度剖析作者情感以及文本蘊意。

4.優化對比閱讀，提升文言文教學質量

語文知識有著連貫性的特點，這一特點就說明了經驗與繼續學習的關系。初中階段，學生已經接觸過一定量的文言文，相對來說這些文言文容易理解。現如今，教師應當從這一角度出發優化對比閱讀，把握知識之間的銜接點，使學生可展開知識的融合與遷移。以《庖丁解牛》教學為例，課堂上教師引導學生回顧《逍遙游》。將這兩篇文言文進行對比閱讀，分析文中莊子的思想體系，探究其異同之處，并更深層次地形成閱讀感受。為了進一步突出學生自主性，教師可鼓勵學生積極表達個人感悟，主動分享閱讀方式與閱讀經驗，從文本中汲取更多的語文知識，并達到取長補短的學習效果。通過對比閱讀，可確保學生的課堂收獲，亦能夠有效提升學生核心素養。

三、結語

綜上所述，新形勢下核心素養在整個文言文深度教學中占據著主要地位，對促進學生全面發展極為重要。因此，現階段教師應當充分把握語文核心素養，從重視文言文誦讀、合理設置課堂問題、運用信息技術、優化對比閱讀等多個方面做起，不斷完善教學模式，促使學生展開深度學習，從而打造更為高效的文言文課堂。

參考文獻

[1]郭如平.芻議核心素養下文言文教學三維度解讀——以《陳情表》為例[J].名師在線，2019（21）：43-44.

[2]蔡霽萍.提升學生的語文核心素養構建高中文言文教學高效課堂[J].科技資訊，2019，17（31）：152+154.

[3]左延慧.基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017（1）.

[4]王鑫逢.基于核心素養的高中文言文教學探究[J].語文天地，2019（10）：37-38.