基于核心素養(yǎng)下的小學生數(shù)學能力的提升途徑分析

摘 要：數(shù)學能力主要表現(xiàn)在理解能力、思維能力、邏輯表達以及實例應用等方面，但是數(shù)學知識卻極具抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。小學數(shù)學作為小學階段的必修學科，對于培養(yǎng)學生綜合素質、引導學生全面發(fā)展有著重要的作用。基于核心素養(yǎng)，分析小學生數(shù)學能力提升的途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學能力;提升途徑

在新課程標準中，要求教師在教學中遵守“以學生為本”的教學理念，引導學生全面發(fā)展。小學作為基礎教學階段，對學生今后的發(fā)展起著關鍵性作用。數(shù)學是小學、初中、高中、大學的必修課程，而小學數(shù)學是打牢數(shù)學能力的基礎。知識的掌握和儲備是有技巧可尋的，數(shù)學是思維邏輯的集合，是理解閱讀的集合，也是綜合應用的集合，因此提高學生數(shù)學能力的關鍵在于培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。本文主要以人教版教材內(nèi)容為例，分析高效的小學數(shù)學能力提升途徑。

一、興趣課堂，讓學生愿意走進數(shù)學

在新課程標準的要求下，重視以生為本的教學理念走進每一科課堂。為了實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質的目標，教師開始在學生身上找突破點，尋找最有效的教學途徑。因此，不難發(fā)現(xiàn)，在每科課堂激發(fā)學生興趣的教學思想貫穿始終。

“興趣是最好的老師。”它是學生自主學習的動力。興趣與數(shù)學教學相結合，在數(shù)學課堂，學生大腦中激發(fā)出的火花是不可估量的，但這其中一定包含著三處：一是激發(fā)學生數(shù)學興趣，讓學生愿意花心思在數(shù)學上;二是提高學生思考興趣，讓學生愿意跟著教學思路思考問題;三是促使學生產(chǎn)生數(shù)學愛好，讓學生愿意自主探究學習技巧。例如在五年級上冊“量一量，找規(guī)律”中，為了更好地幫助學生了解皮筋與書本之間的關系，教師可以在課前準備皮筋等實驗器材，然后以組為單位，讓學生自主實驗。好動、好奇是孩子的天性，將書本上的二維內(nèi)容轉化成三維，讓學生真實觸碰到皮筋與書本之間的實驗關系，打破死板的學習模式，將學生的好動和好奇發(fā)展成課堂參與環(huán)節(jié)的一部分，是提升學生興趣的最好方式。就如“量一量，找規(guī)律”課堂教學中，它或許是簡單的皮筋與書本的實驗，但是真正進入學生腦中的是：皮筋與書本之間的關系，皮筋為什么可以承受書本的重量，皮筋究竟能夠承受多少本書的重量等。

教材內(nèi)容的選材和排版都是依據(jù)學生的學習行為設計的，每一個教學環(huán)節(jié)都與提升學生的數(shù)學能力息息相關。

二、邏輯課堂，讓學生體驗邏輯數(shù)學

數(shù)學是嚴謹?shù)倪壿嫾希莆諗?shù)學技巧的關鍵在于能否厘清數(shù)學中各個元素之間的關系，尋找正確的連接線路。因此，嚴謹?shù)倪壿嫿虒W內(nèi)容安排是每一位數(shù)學教師的教學特點，目的在于通過邏輯教學引導學生邏輯學習，輕松找到學習突破點，提升數(shù)學能力。

邏輯教學遵循由簡到難、由有到無的教學方式，帶領學生一步一個腳印領悟數(shù)學學習技巧，形成正確的數(shù)學問題解決思路。例如在五年級上冊第四課“簡易方程”中，如何利用已知的數(shù)據(jù)求出未知的數(shù)據(jù)，如何尋找已知數(shù)據(jù)和未知數(shù)據(jù)之間的關系等就需要教師先幫助學生了解已知和未知之間的關系，然后根據(jù)所給線索，建立簡易方程，求出未知答案。教師引導學生學習，是在傳授學生學習方法，指導學生正確的解題思路。就如在面對簡易方程問題時，首先應該學會閱讀題干內(nèi)容，找出題目中所給已知數(shù)據(jù)和未知數(shù)據(jù)，然后根據(jù)題干內(nèi)容找出數(shù)據(jù)之間的關系，最終根據(jù)數(shù)據(jù)列出方程。

數(shù)學能力是什么？是學生的思維能力、理解能力、閱讀能力、邏輯能力、運算能力……但是對于每一個數(shù)學知識本身，它就是數(shù)學能力的集合體。

三、實踐課堂，讓學生自主探索數(shù)學

在我看來，課堂是由兩部分組成的：教師的引導教學+學生的自主探索。在新課程改革后，明確要求教學應以學生為中心，注重學生是獨立的人、發(fā)展中的人、創(chuàng)新的人。課堂實踐就是一個引導學生自主探索數(shù)學、鞏固教學內(nèi)容、熟悉解題思路的環(huán)節(jié)。

在實踐中，學生可以對已學知識進行二次回顧，充分掌握新的知識點，創(chuàng)造新的解題思路，探索未知的知識領域，誘發(fā)新的學習興趣。例如在六年級上冊第一課時“位置”中，創(chuàng)建“找好伙伴”的實踐環(huán)節(jié)，教師當判官，學生主動參與利用坐標找出要找到的好伙伴。這是一個幫助學生靈活運用坐標的環(huán)節(jié)。首先，每一位學生都會在游戲環(huán)節(jié)給出自己的位置坐標，這是檢驗學生是否掌握知識的第一步。其次，每一位學生在參與找朋友環(huán)節(jié)時都會給出朋友的坐標定位，這是檢驗學生是否能夠靈活運用知識的第二步。最后當學生正確找出學生坐標后，這是檢驗學生位置坐標知識掌握的第三步。但是在每一步游戲中都融入著思維能力、理解能力、運用能力等，引導學生提升數(shù)學素質。

實踐是檢驗真理的唯一標準，在數(shù)學教學中亦是如此。學習是為了生活，掌握知識技能是為了更好地生活。

總而言之，數(shù)學能力的提升伴隨著數(shù)學教學內(nèi)容與方式進入學生的大腦，它是一個循序漸進、不斷實踐、不斷積累的過程。因此，如何高效地、有效地提升學生數(shù)學能力需要教師不斷地探索新的教學思路，發(fā)現(xiàn)最適合學生的教學方式。

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作者簡介：劉傳威，男，本科學歷，中小學一級教師，現(xiàn)在博白縣新田鎮(zhèn)百賴村小學工作。本人自參加工作以來一直致力于小學數(shù)學教學和研究工作，積極探索課堂教學改革，多次在縣組織的教研工作會議、送教下鄉(xiāng)、新課程目標教學實驗研討等活動中作專題講座，積極組織教師參加各級舉行的教研活動。曾指導教師參加自治區(qū)教學技能比賽、市課堂教學比賽、現(xiàn)場說課比賽，均取得顯著的成績;本人參加廣西小學數(shù)學教學水平測試復賽、教學設計、錄像課等評比活動均獲得一等獎;參與編著由華齡出版社出版的《新課程目標教學探索》;多次獲得廣西小學數(shù)學教學先進教研工作者，市、縣教育科研先進個人、“優(yōu)秀教師”“教育教學先進個人”等榮譽。

編輯 趙飛飛