構建高中語文高效課堂的策略探究

張黎明

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高效課堂的構建成為當前教育領域的重要話題，這也為高中語文教學提出了更高的要求。語文教師在教學時，應當從學生的實際出發，不斷探索新的教學方法，為學生營造良好的學習環境，從而推動高效課堂的構建。基于此，對高中語文課堂教學現狀做了分析，并闡述了高中語文高效課堂的構建策略，旨在為高中語文的良好發展貢獻一分力量。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;教學現狀;構建策略

高效課堂，指的是擁有極高教學效率的課堂，具體來說就是教學目標及任務的達成率較高、教學效果好的一種課堂模式。高效課堂的主要表現為：教師的教學方法科學合理，學生能夠熱情地進行自主學習，而且能夠對所學新知識靈活掌握與運用。新課改下，雖然廣大高中語文教師都在努力構建高效課堂，但在實際過程中也遇到了諸多問題和難點。如何正視這些問題，并實施有針對性和實效性的教學改進措施，已經成為當前高中語文教學的重要內容。

一、高中語文課堂現狀分析

在當前的高中語文教學中，存在很多問題，限制著教學效果的提升，具體表現在以下幾方面：

（一）課堂模式較為傳統

當前許多教師的教學觀念存在應試性和滯后性的特點，他們依然采用傳統的教學模式，在課堂教學時，采用填充式的教育方式，使得學生只能被動和機械地接受理論知識的灌輸，極大地消減了學生課堂發言和參與的熱情，同時也限制了學生思維的良好發展。對于語文來說，其本身就是一門對學生思考與思維主動性要求極高的課程，如果學生缺乏一定的課堂參與興趣，會使課堂氛圍變得無趣和枯燥，進而造成語文教學效率低下。

（二）學生學習存在差異

在素質教育理念下，教育領域發展迅速，國民的受教程度也得到了巨大提升，但同時也存有諸多問題。高中時期學生的學習能力有著極強的個性化和差異化的特點。由于每個學生在初中時期運用的學習方法不同，使得他們的語文能力和基礎有著較大差異。學生高中時期需要適應新的教學方式以及新的教育強度，加上語文課程的抽象特性，使得那些語文能力與基礎較差的學生常常跟不上教學節奏。與此同時，很多語文教師在教學時，會依據大部分學生的語文水平進行新知傳授和作業布置，這也使得那些底子薄的學生語文成績越來越差，甚至產生厭惡或畏難心理，嚴重阻礙了語文教學有效性的提高。

（三）語文課堂效率低下

受高考的影響，教師大多都極為重視教學進度，常常依靠板書模式對學生進行高難度與大批量知識的教授，使得學生在有限時間內需要理解和記憶大量的新知內容，這樣不但消磨了學生的學習熱情，同時還使學生的知識面無法得到良好的擴展，進而影響著其語文素養的培養。

二、打造高效課堂的對策分析

針對高中語文課堂現狀，語文教師應當實現自身教學觀念由舊向新、由應試向現代的轉變，把學生的實際以及發展需求作為語文教學的切入點，將高效課堂的構建作為語文教學的重要目標，革新教學方法，創設趣味性、實效性兼備的課堂環境，進而為學生語文綜合能力的提升以及語文教學效率的提高奠定可靠基礎。

（一）轉變教學關系，優化課堂教學

若想實現高效課堂的構建，教師必須重視教學關系的轉變。首先，教師應正確解讀自身教學輔助者與指引者的角色定位，將生本觀念貫徹于教學的各個環節之中。其次，教師應當致力于高效互動氛圍的構建。在教學時，應當依據教學內容，運用設問等方式與學生展開交流與互動，以此來深化學生的學習與情感體驗，促使他們能準確把握章節學習目標，獲得更多的語文新知。同時，教師可將情境教學方式滲入課堂教學之中，實現課堂教學的優化，激起學生的學習熱情，促使語文教學效率得到充分有效的提高。例如，在講授《老人與海》時，教師可穿插提問：“老人的身體狀況如何？”“老人與海一共進行了幾次搏斗？”“老人到底為什么與大海進行搏斗？”“老人的目標實現了沒有？”“其間老人內心是否動搖過？”“你們有什么感想？”指引學生自主閱讀與思考，以此來創設問題情境。其間，教師可運用點名或學生舉手等方式，讓他們回答問題，并鼓勵其他學生對答案進行補充，促使他們的學習自主性得到充分良好的調動。最后，教師可與學生一同探討并歸納出問題答案，讓學生能夠更加深刻地把握文章的主線與主旨，實現教學效率的提高。

（二）信息技術輔助，激發學習興趣

如今，科學技術發展日新月異，現代信息技術作為一種極富時代性和創新性的輔助工具，被廣泛應用于教育領域，為教育教學的改革提供了巨大的助力。信息技術有著極強的承載力和傳播力，其通過文本、畫面、音頻、影像等方式，能夠將抽象的文本內容立體化和具象化地展現，不但能讓學生的學習興趣得到充分良好的激發，同時對于教學效果的提升也起到了巨大的促進作用。與此同時，信息技術能豐富教學模式，為教師提供更為多樣的教學資源，擴展學生的文化視野，深化他們的學習與情感體驗。除此之外，信息技術還能實現傳統課堂的延伸，教師可依據教學內容制作相應的教學或解析視頻，讓學生能夠隨時隨地且有選擇性地進行新知的學習與鞏固。例如，在講授《荊軻刺秦》時，教師可將信息技術滲入教學之中，發揮其輔助教學的作用與優勢，增強學生的學習體驗。在文章導入環節中，教師可用課件展示荊軻刺秦的故事文本，其間穿插言語講述，讓學生能夠清晰地認知到故事的背景。然后，教師可展示圖片或影像資料，讓學生的聽覺、視覺等感官得到強烈的刺激，激起他們的學習興致，使其能夠更為直觀和立體地感知文章的敘事脈絡，了解文中人物的性格特點等。同時，教師可趁機指引學生進行自主性的文章閱讀，讓學生在情境的烘托下更加深刻地體悟到文章的內涵與中心。最后，教師可在課后制作本節課中文言文基本語法的解析視頻，上傳至班級QQ或微信群中，指引學生在課余時間進行觀看，讓學生能夠更加便捷地了解到古文的敘事風格，進而實現教學效果的提升。

（三）組織小組合作，引發探究思維

小組合作模式作為當下較為時興的教學方式，對于教學效果的提升有著極大的推動作用。因此，語文教師在教學時也應將小組合作與課堂教學進行合理融合，為學生自主性的學習提供更多的空間，促使他們的探究性思維得到充分良好的培養。同時，為了確保小組合作學習的順利開展，教師應當提前做好學生的觀察與考察工作，可運用章節測試或課堂設問等方式精準把握學生的學習實情，并以此作為建組的參考點，在班級中組建多個實力均衡的小組，組內既要包括優秀生，同時又要有后進生，以此來構建相互學習、相互促進及共同提高的課堂氛圍。例如，在講授《記念劉和珍君》時，教師可指引學生以小組為學習基點，展開合作式的探究與學習。其間，教師可布置“找到文章中的重點句子”“分析作者情感”等小組任務，讓學生進行小組間的討論和經驗的分享，以此來促使學生學習語文新知的自主性得以充分調動，提升其學習有效性。

（四）增加課外閱讀，強化知識銜接

在高中語文教學中，教師應當依據章節教學內容，適時地引入與教學內容相關的課外閱讀材料，以此來實現課堂內外知識的有效銜接，擴展學生的文化視野，促使其閱讀能力得到有力的提升。例如，在講授《林教頭風雪山神廟》時，教師可將《誤入白虎堂》或者《棒打洪教頭》等前后故事章節引入于教學之中，或者指引學生閱讀《水滸傳》整本書或其他古典名著，開闊他們的閱讀視野，促使他們能夠更加全面和深刻地認知到本節課文的中心情感。

（五）重視讀寫結合，提升寫作能力

在高中語文教學中，寫作教學一直是個難點問題。由于學生普遍缺乏情感與生活經歷，思維與思想尚未達到成熟階段，且缺乏一定的寫作知識儲備，使得學生常常無從下筆，也沒辦法寫出結構合理、內容豐滿的優秀作文。對此，教師可運用讀寫結合的方式，讓學生在閱讀之中增加自身的閱歷與見識，豐富自身的寫作技巧，進而實現寫作能力的提升。例如，在講授《邊城》時，教師可以與學生一同分析文中人物的神態及動作方面的描寫，指引學生分析翠翠、老船夫的形象特點等，使他們能夠從中習得一些人物塑造技巧。然后，教師可讓學生運用所學的寫作技巧進行人物類的作文寫作，促使他們能夠將閱讀得來的寫作知識加以實踐運用，不但能夠使他們的寫作能力得到有力提升，同時能夠幫助其養成良好的讀寫習慣。

（六）革新教學評價，推動效果提升

教學評價作為高中語文教學的重要內容，對于高效課堂的構建有著重要的促進意義。首先，對于學生來說，教學評價能夠讓他們正視自身的薄弱之處，從而促使其進行有針對性的知識補充，促使其語文學習效果得到有力的提升。其次，對于教師來說，教學評價能夠讓他們精準地把握學生的學習情況，進而實施有實效性的教學措施，幫助學生鞏固所學的語文新知，實現語文教學效率的提高。在以往的教學中，高中教師常常以成績來判定學生，忽視了學生在語文學習中所做出的努力，很容易消減學生的學習興致。所以，高中語文教師若想實現高效課堂的構建，就必須革新教學評價，以此來激起學生的學習欲望。例如，在講授《蜀道難》時，由于文章需要學生背誦大量的文言文內容，學生很容易產生厭惡和抗拒的心理。教師在檢測學生背誦效果時，可指引學生將自己想象成作者，然后進行有感情的背誦。之后，教師可將學生背誦的準確度、表情動作的豐富性等作為評價標準，對學生作出全面性和趣味性的點評。同時，教師也可指引學生進行個體間的相互評價，讓他們能夠正確認識自身的不足和他人的長處，激起他們內心的求知和進步欲望，從而讓語文教學效果得到良好的提升。

總的來說，高效課堂的構建并非一朝一夕之事，高中語文教師應當革新自身的教學觀念，將學生的實際以及發展需求當作語文教學的切入點，不斷探索新的教學方法，創造趣味性、高效性兼備的課堂環境，進而為語文教學有效性的提高以及學生語文綜合能力的提升打下堅實可靠的基礎。

參考文獻：

[1]孫少敏.高中語文高效課堂教學探析[J].學周刊，2019（21）.

[2]張玉紅.淺談如何在高中語文教學中構建高效課堂[J].中國校外教育，2016（8）.

編輯 李 爭