“船舶管理”在線混合式教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐

摘?要：在疫情背景下我校的“船舶管理”課程按計(jì)劃如期開展在線教學(xué)。盡管“船舶管理”是學(xué)校精品在線開放課程并進(jìn)行過(guò)線下混合式教學(xué)，但從未進(jìn)行過(guò)線上混合式教學(xué)。基于探索、實(shí)踐、改進(jìn)中前行的理念，本文對(duì)“船舶管理”在線混合式教學(xué)的關(guān)鍵要素及應(yīng)用進(jìn)行了較全面的分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：船舶管理;在線開放課程;在線混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在疫情背景下我們將傳統(tǒng)的面授改為線上混合式教學(xué)或線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以基于慕課、SPOC等開展線上教學(xué)再通過(guò)直播平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線上的翻轉(zhuǎn)課堂;也可以自建教學(xué)資源開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、在線教學(xué)教師應(yīng)有的認(rèn)知

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)混合式教學(xué)以線下課堂教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論、互動(dòng)等為輔[1];而目前采用在線混合式教學(xué)則應(yīng)以線上平臺(tái)教學(xué)為主，線下的自學(xué)、作業(yè)等為輔。

（二）教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，沒(méi)有了傳統(tǒng)教室，只有“虛擬課堂”。老師不再面對(duì)學(xué)生授課而是冷冰冰的鏡頭，如何面對(duì)鏡頭激情上課？這是很多老師面臨的首要問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)不等于傳統(tǒng)課堂的直接復(fù)制，需要重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)如何進(jìn)行。首先要整理好授課需要的教學(xué)材料;其次要準(zhǔn)備上課可能要提問(wèn)的問(wèn)題，并要確定是否要求學(xué)生隨堂搶答，是否要用教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)放選擇題等。關(guān)鍵是你如何去完成線上教學(xué)并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、在線混合式教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）教學(xué)資源

教學(xué)資源的準(zhǔn)備是第一要素，因人而異、因課而異。需要根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)盡可能準(zhǔn)備豐富的資源并傳至你所確定應(yīng)用的平臺(tái)。

豐富的教學(xué)資源體現(xiàn)在：PPT課件;PPT課件+錄音;PPT課件+錄音錄像;教學(xué)教輔視頻;案例庫(kù);在線測(cè)試題庫(kù);作業(yè)、答疑、討論題庫(kù);等等。

（二）教學(xué)平臺(tái)

目前我校可用的教學(xué)平臺(tái)主要有MOOC、SPOC（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即優(yōu)慕課）、超星平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）等。老師們應(yīng)根據(jù)各自課程的實(shí)際情況選用合適的平臺(tái)。

（三）教學(xué)工具

由于各教學(xué)平臺(tái)功能的差異，我們開展在線教學(xué)還必須結(jié)合其他的教學(xué)教輔工具與軟件。如電腦、手機(jī)、QQ群及直播平臺(tái)、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、微助教等。

（四）教學(xué)模式

老師們應(yīng)基于所選用的教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)工具和建設(shè)的教學(xué)資源采用相應(yīng)的教學(xué)模式或方法。

三、“船舶管理”課程在線混合式教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)資源

“船舶管理”是學(xué)校在線開放課程，平臺(tái)教學(xué)資源豐富，但要開展在線教學(xué)，仍需要根據(jù)課程教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上合理地整合原有資源及補(bǔ)充新的資源。比如，適當(dāng)增加PPT課件+錄音;PPT課件+錄音錄像等。

（二）教學(xué)平臺(tái)

“船舶管理”課程教學(xué)電腦端采用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，手機(jī)端采用優(yōu)慕課V8。

（三）教學(xué)工具

“船舶管理”課程基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用QQ群及直播平臺(tái)為主，微助教為輔教學(xué)。微助教還可以作為課程直播教學(xué)的備用手段。

根據(jù)本人線上教學(xué)的體會(huì)，推薦使用QQ課程群組的屏幕與白板共享功能。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)如下：

（1）QQ群不同于其他視頻直播網(wǎng)站，是能做到即時(shí)穩(wěn)定交流的一個(gè)平臺(tái)，這點(diǎn)很重要。

（2）QQ群自帶的文件傳輸功能，對(duì)于教學(xué)多媒體一切載體都可以迅速雙向傳播。

（3）QQ群對(duì)網(wǎng)速要求最低，語(yǔ)音操作相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)任何門檻，和騰訊會(huì)議及課堂相比，操作方便快捷，而且同學(xué)們一般都有手機(jī)或電腦QQ。

（4）QQ課程群的管理方便直觀，從上課開始查看加入課堂同學(xué)人數(shù)，到本次課結(jié)束，可全程監(jiān)控學(xué)生的在線情況;也可共享學(xué)生的屏幕，便于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行及師生，生生互動(dòng)。

（5）QQ升級(jí)至最新版本還有可截長(zhǎng)圖、屏幕文字識(shí)別、屏幕錄制等功能，有利于教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)管理的多樣化。

部分教學(xué)工具的功能比較如表1所示，各有優(yōu)劣，老師們可視各自的實(shí)際情況來(lái)選用。

（四）教學(xué)模式

“船舶管理”課程在線混合式教學(xué)基于校內(nèi)SPOC，采用“直播或直播翻轉(zhuǎn)+錄播+線上測(cè)試+互動(dòng)討論”教學(xué)模式，同時(shí)還要求同學(xué)們課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)討論、課后復(fù)習(xí)。

每次在線教學(xué)課都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課程教學(xué)有序進(jìn)行。

課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有：

（1）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);

（2）體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);

（3）引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí);

（4）合理融合線上線下的教學(xué)方式;

（5）正確使用數(shù)字化教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)效果;

（6）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的思辨能力和動(dòng)手能力;

（7）結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政教學(xué)。

教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)。所以，課堂互動(dòng)很重要。表2為課堂互動(dòng)的類型與方法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是線上線下混合教學(xué)的有效策略和方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心。

在線“直播翻轉(zhuǎn)”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新形式，是指學(xué)生在直播前在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)直播平臺(tái)、工具與學(xué)生在線進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師組織學(xué)生進(jìn)行線上的項(xiàng)目探究、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、邊講邊練、邊做邊評(píng)、課程答疑、作業(yè)匯報(bào)、難點(diǎn)回顧、教師導(dǎo)演、學(xué)生串演等教學(xué)活動(dòng)[2]。原有的線下教學(xué)活動(dòng)全變?yōu)樵诰€：直播討論、直播匯報(bào)、直播點(diǎn)評(píng)、直播答疑、直播辯論等，QQ課程群組的屏幕共享與語(yǔ)音功能也使這些教學(xué)活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，也能真正打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力。

我們之前在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的混合式教學(xué)是以課堂教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)為輔。疫情背景下的線上混合式教學(xué)應(yīng)修訂為“直播翻轉(zhuǎn)”為主，課堂教學(xué)為輔。

學(xué)生作業(yè)形式的多樣化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，能力提升的有效途征。作業(yè)可不再是傳統(tǒng)的書面答卷，可采用語(yǔ)音旁白+課件、學(xué)生視頻+課件或拍照上傳等。比如，微信中的小程序“微軟聽聽文檔”即可實(shí)現(xiàn)以上這些形式的作業(yè)提交。

四、對(duì)教學(xué)過(guò)程的建議

（1）教學(xué)平臺(tái)各有千秋，技術(shù)越簡(jiǎn)單越好，教師越容易上手越好，學(xué)生越便捷越好。

（2）要慎重使用直播，但一次課全程無(wú)直播也不妥，第一次上課前一定要有測(cè)試。每次課可提前15分鐘左右進(jìn)入“虛擬課堂”準(zhǔn)備。

（3）老師們可根據(jù)各自課程的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)工具與教學(xué)模式。要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行合適的調(diào)整，要利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的督促。

（4）教學(xué)有法、教無(wú)定法、關(guān)鍵是如何得法，需要教師們摸索中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳博君，王維克，李康化，余建波.“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高校通識(shí)教育創(chuàng)新探索[J].中國(guó)教育信息化，2017（17）：4244.

[2]余建波.如何開展混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2017（8）：7374.

基金項(xiàng)目：2015年湖北省教研項(xiàng)目“IMO航海教育示范課程的國(guó)內(nèi)化研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015415165）

作者簡(jiǎn)介：成春祥（1963—），男，漢族，湖南婁底人，碩士，副教授，遠(yuǎn)洋船舶輪機(jī)長(zhǎng)，研究方向：船舶輪機(jī)管理與熱能工程及污染控制。