構建以學科競賽為驅動的英語實踐教學模式的探索研究

摘?要：學科競賽是大學生綜合運用所學專業知識解決實際問題，實現理論向實踐轉化的重要平臺，是提高大學生創新能力的主要載體之一，是創新型人才培養的一種有效途徑。建設以學科競賽為驅動的英語實踐教學模式，將進一步深化英語教學改革、提高學生的創新能力、建立健全競賽管理規章與配套機制。

關鍵詞：學科競賽;英語實踐教學模式;探索

Abstract：Academic competition is of great signifcation to cultivate college students capabilities for solving problems and innovation.English Academic competitions offer a great platform to deepen College English teaching reforms and improve the related managements and regulations.

Key words：Academic competition;English practice

一、緒論

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：深化教學改革，加強實訓實踐能力培養，大力培養學生創新精神、創業意識和創新創業實踐能力。2020年2月22日，中國高等教育學會發布“2015—2019年全國普通高校學科競賽排行榜”及“全國普通高校教師教學競賽分析報告（2012—2019）”，學科競賽對于人才培養的意義和作用再一次引發了教育界的廣泛關注。

大學生英語學科競賽是指在課堂教學的基礎上，通過競賽的形式多方位考查大學生的語言綜合素質和聽說讀寫譯專業能力的系列化課外實踐活動。目前，英語學科競賽涵蓋全國大學生英語競賽、英語演講大賽、英語寫作大賽、英語閱讀大賽、英語辯論大賽與翻譯（口筆譯）大賽、跨文化能力大賽等。從賽事層級來看，基本上形成了校市初選賽、省區復賽、全國總決賽三級賽事平臺。就其主辦單位來看，有國家級（教育部）教學指導委員會、國家級行業協會和學會、省級教育部門、省級學會和企事業單位等舉辦的各類競賽。

隨著英語學科競賽的逐步展開，各高校紛紛反思傳統英語實踐教學模式的不足與單一性，開始著手思考將英語學科競賽引入日常英語教學活動，尤其是實踐教學環節，并使之常態化，使之成為改革實踐教學模式、創新人才培養方式的重要途徑，從而提高人才培養的質量與社會適應能力。

二、目前英語實踐教學存在的問題

從當前高校英語實踐教學的現狀看，由于長期以來受著傳統教學模式的影響，存在不少問題。

（1）高校在實踐教學環節上仍存在著不同程度的重理論、輕實踐、教師不愿從事實踐教學、學校對實踐教學的經費投入不足等諸多問題。而傳統的英語實踐教學僅包括課內操練、課外作業、專業活動實踐、專業實習和畢業論文等活動。在這種教育理念、培養模式、實踐教學體系下培養出的學生，最突出的問題就是學生動手能力差，實踐能力薄弱，不能適應社會的實際發展需要。

（2）在學科競賽的組織實施過程中也存在不少問題。比如，不少參賽隊伍應時應事而建，無延續性與梯隊性，比賽經驗積累較少，賽前缺乏系統培訓;指導教師大多隨機選取、指定，缺乏相對穩定、有實戰經驗的指導教師來提供實質的指導;校內選拔賽舉辦力量單一，絕大多數英語學科競賽由外文學院及其社團組織開展，學校有關部門與其他學生所在學院在宣傳動員、競賽組織與經費投入等方面的參與力度和實際支持較少;此外，學校與學院層面缺乏相應的指導教師激勵機制與保障機制。

因此，構建起以外語應用能力培養為目標的高校英語實踐教學模式，大力加強基于學科競賽的英語實踐教學模式建設，通過建立健全的競賽管理規章與配套機制來提升指導教師熱情、最大限度地發揮競賽的指導作用，從而培養高水平的外語人才。

三、構建以學科競賽為基礎的英語實踐教學模式

英語學科競賽目前通常以英語演講、閱讀、寫作、辯論以及英漢互譯比賽的形式進行，因此對于基于學科競賽的英語實踐教學的研究往往依托演講、寫作、辯論與口筆譯等具體表現形式來探索如何提升相應的語言運用能力，從而提升外語人才的質量。因此作者認為從以下幾點來構建以學科競賽為基礎的英語實踐教學模式：

（1）樹立以語言輸入為基礎、以語言輸出為驅動，以學科競賽為依托、以運用能力為目標的指導思想。“以輸入為基礎，輸出為驅動”教學理念的理論基礎是美國語言學家Krashen提出的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假說”理論。而文秋芳認為，“輸出驅動假設”中的輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。在語言技能中，“聽說讀寫譯”中的“聽”和“讀”是隱形化的語言學習目標，而“說”“寫”和“譯”則是學生在英語語言學習中所要掌握的顯性技能。輸出驅動假設正是從這兩個學習目標出發，根據學習者的社會發展需求和培養者的語言技能。另外，在教學過程中，輸出驅動假設理論下輸出的內在驅動力大于輸入，能夠充分融合相關語言知識，激發學生獲取新的語言知識和技能的強烈愿望。因此，本文以“輸出驅動假設”作為建設英語實踐模式的主要理論參考依據，旨在培養學生的元語言學習能力、語言的自動化程度及流利度等。以輸出為驅動的教學理念有助于均衡英語教學實踐中重輸入、輕輸出的現象，能有效提升學生的輸出能力。

（2）將學科競賽、第二課堂與大學生創新創業訓練計劃項目等有機結合來探索外語創新人才培養模式。以學科競賽為切入點，建立比較健全的外語課外綜合實踐第二課堂，打造聯動式競賽培養創新模式。具體來講，即以學生為主導、專業教師為輔助，以競賽為驅動，結合市場和行業需求構建聯動式的培養空間，加強學科間的交叉融合，加強校內外的聯系，促進校企合作，適應行業發展的動態變化，打造課外綜合實踐第二課堂，使學生在實踐基地完成相關訓練、拓展實踐能力和創新意識培養，從而有效提升大學生創新精神、提高人才培養質量水平。

（3）通過基于英語學科競賽的實踐教學改革，促進完善實踐教學管理體系、指導教師團隊、學生興趣團隊、英語學科競賽組織管理流程以及經費配套與激勵機制。學科競賽作為一種人才培養手段，需要持久的技術、設施、資金等投入及科學的管理作為保障。高校應提供相應的軟硬件條件并完善學校學院相關的管理機制。具體來看，第一，積極鼓勵教師指導學生參賽，予以一定的經濟鼓勵、課時補助，加強績效考核機制，組建專業指導教師團隊。第二，配備適應競賽所需的“軟硬環境”，積極在校內營造競賽文化和學習氛圍。

第三，學校學院各部門之間加強溝通與聯系，各部門各司其職，做好學科競賽信息的收集、遴選、宣傳及審批、組織策劃、競賽管理、競賽資金的預算及獎勵等各項工作。

四、結語

學科競賽的激勵性和導向性培養了學生的專業技能、實踐能力和創新思維，也進一步推動學科建設進程，完善了教學管理機制。以英語學科競賽為驅動的英語實踐教學的改革，是對傳統英語實踐教學的改進與創新，有利于培養出實踐能力強、語言運用能力佳、具有創新思維的外語人才，同時有助于建立和完善相關的教學管理體系，是高等學校教學改革的重要內容之一。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2]Swain，M.Three Functions of Outout in Second Language Learning[M].Oxford England：Oxford University Press，1995.

[3]覃東，歡許偉，王丹.大學生課外科技創新活動的實踐及創新能力培養研究[J].高教學刊，2019，（25）：2527.

[4]沈秀沈，眭榮方，曾德偉.地方高校學科競賽管理體系的構建[J].實驗室研究與探索，2014，33（11），187.

[5]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008，（2）：29.

[6]中國高等教育學會http：//www.hie.edu.cn/news_12577/20200221/t20200221_994380.shtml.

基金項目：本文系中國礦業大學教改項目一般項目《新媒體背景下大學英語跨文化教學模式研究》的成果之一（項目編號：2018YB35）

作者簡介：李嫣（1982—），女，漢族，山東威海人，在讀博士，副教授，研究方向：跨文化外語教學、教育經濟管理。