在高中生物學教學中融入社會責任教育的探討

孫強心

摘 要：高中階段是學生學習知識的關鍵時期，學生面臨的壓力比較大，為促進學生高效學習，教師在教學方法的應用上就要注重創新，不僅要提高學生知識學習的質量，也要注重培養學生核心素養。本文先就高中生物教學中社會責任融入重要性與融入的需求加以闡述，然后就融入社會責任教育的原則和策略詳細探究，希冀能從理論層面就社會責任教育融入的研究分析，有助于促進生物學教學的良好學習發展。

關鍵詞：高中生物;社會責任教育;融入需求

一、引言

高中生物學課程教學工作的開展中，教師要充分注重教學方法科學化運用，通過將社會責任教育融入到生物學教學當中去，這就能為促進學生高效學習發展打下基礎，有助于學生綜合素質提升。生物學課程教學中教師在傳統的教學觀念下，沒有注重社會責任教育的融入，使得學生學習知識比較機械化。面對新的教育改革形勢，教師只有改變教學方向，創新教學的方法，才能真正為學生可持續學習打下堅實基礎。

二、高中生物教學中社會責任融入重要性及需求

（一）高中生物教學中社會責任融入重要性

高中階段是培養人才的重要時期，生物學教學中通過社會責任教育的強化，將其和生物學知識內容相聯系，這有助于學生核心素養提高。社會責任也是生物學教學當中重要核心素養內容，而生物學教學的根本任務是立德樹人，只有加強社會責任教育，才能實現這一目標[1]。生物學教學中的生命觀以及科學探究和科學思維培養，有助于學生形成正確社會責任意識，提高學生社會責任履行能力，有助于學生實踐當中踐行生物學科社會責任。促進人的全面素質發展，需要教學當中將教育活動開展的目標明確，以“立德樹人”為任務，生物學科的教學當中通過融入社會責任，提高學生社會責任的意識，這就能為學生良好學習發展打下堅實基礎。

（二）高中生物教學社會責任教育融入需求

首先，將社會責任教育融入生物學教學中，是當前教育文件精神的要求，在文件《中國學生發展核心素養》總框架和《中長期青年發展規劃》中，都要求青年融入到社會、參與到社會發展當中去，所以在文件精神要求下，社會責任教育融入到高中生物學當中就顯得比較重要[2]。其次，社會責任教育融入生物學課程，也是生物課程標準的重要要求，是當前教育改革發展的需要，只有從創新的角度出發，強化學生社會責任意識，才能真正為生物課程教學質量提高起到促進作用。另外，社會責任融入生物學教學也是學生成長成才的需要，和教師教書育人的要求。

三、高中生物教學社會責任教育融入原則和策略

（一）高中生物教學社會責任教育融入原則

社會責任教育融入高中生物教學，需要教師在選擇素材的時候加強重視，選擇科學化素材才能真正有助于提高社會責任教育的質量。對此，這就需要按照相應的原則來積極落實，如按照統一化原則進行落實，教師在實際的素材選擇過程中，就要以社會責任教育為統一的目標，搜集選擇的素材都要與此目標相關，發揮豐富的素材積極作用，為強化社會責任教育意識打下基礎[3]。另外，社會責任教育融入也要注重從針對性原則角度進行考慮，教師要對學生搜集素材進行科學引導，讓學生在實際學習過程中能學會針對學習的內容，搜集相對應的素材的能力，讓學生在潛移默化當中強化社會責任意識。

（二）高中生物教學社會責任教育融入策略

生物教學中融入社會責任教育的方法多樣，教師在課堂教學方面要從創新的角度出發，讓學生在實際社會責任教育氛圍中提高自身的綜合學習能力和素養。

1.科學設計欄目促進社會責任教育

高中階段的學生思維逐漸成熟，教師在生物教學中對學生社會責任意識和能力的培養，就要采用高效的方式[4]。

教學中以不同欄目顯性展示的方式，引導學生關注生物學的議題和社會之間的聯系，促進學生認識生物科學技術在人們的生產生活當中的應用價值和效果，這樣有助于落實社會責任教育。對此，教師在課堂教學中，可通過科學家訪談或者科學史介紹的方式加深學生的學習印象。另外，也要進一步強化社會責任教育和社會間的聯系，積極引導學生對生物知識內容的學習認識，如生物課程知識當中的《分子與細胞》的知識點內容中所涉及到的相關社會責任教育的素材，如“糖的攝入與疾病的關系”“蛋白質變性與食物消化、消毒、滅菌”等知識內容，就能有助于幫助學生理解暴飲暴食以及挑食的不良飲食習慣以及個人飲食衛生，對于學生踐行“健康中國”的理念有著積極作用。再如“老齡化問題”的內容有助于引導學生思考我國進入老齡化社會后的問題，怎樣關愛老年人以及參與社會生活，這些都能設置成專門的欄目進行講述，促進社會責任教育的融入質量。

2.主題討論促進社會責任教育

高中生物教學中對學生社會責任教育需要教師積極優化教育的方法，以小組討論的方式培養學生的社會責任意識。教師提出議題后，小組結合主題來討論，這對培養學生思辨能力、合作分享的意識有著積極作用。主題討論的方式有助于學生結合生物知識學習內容，在教師的積極引導下進行科學探討，讓學生在探討當中強化社會責任意

識[5]。例如在講述到《細胞分化》的內容時，教師把白血病案例作為素材，引導學生就白血病的病因以及治療和預防等相應的問題進行展開討論。學生在學習討論當中，能夠對生命產生敬畏之情，后期可以向別人宣傳預防白血病的相關知識，履行社會責任。

3.情境教學提高社會責任教育質量

高中生物學教學當中融入社會責任教育，有助于強化學生社會責任意識，要實現這一目標需要教師采用科學化教學方式，運用情境教學的方法，作為提高社會責任教育的重要促進力量。例如，在講述到《遺傳與進化》的相關知識點時，就可將我國的科學家科研成果作為素材，加強學生愛國主義教育，讓學生對相關的內容學習產生深刻的印象。教師可通過情境化習題引導學生對社會和國家科學決策的關注，強化學生社會責任意識。教師要以教科書為基礎，引導學生對民間說法中的“吃什么補什么”辨析，從本質上幫助學生辨別偽科學[6]。從遺傳物質集成和變化的層面探討應不應該支持克隆人實驗，以及乳腺癌潛在發病者是不是應當切除乳腺等。為學生設計情境化的題目，如修高速公路和鐵路的時候，采用地面鋪設還是涵洞或架設高架橋方案，讓學生利用所學的知識內容，討論社會生活當中的議題，提高學生責任意識。

4.結合教科書提高社會責任教育水平

教師在生物課堂教學中，要充分利用好教科書，將社會責任教育工作和教材以及社會生活緊密聯系起來，引發學生的共鳴，從整體上提升學生學習的質量水平。教學中，教師要把社會責任教育當作比較重要的教學任務來抓，為學生搭建教材和社會生活的學習平臺，激發學生參與到社會責任實踐的積極性。人教版的高中生物教材比較注重全面化、立體化培養學生解決問題的能力，教師在開展社會責任教育工作中，要培養學生社會責任意識，利用好教科書中的欄目和問題，尤其是開放性和沒有標準答案的問題，引導學生科學思維的良好發展，深入挖掘培養學生社會責任意識的方法、素材，科學化設計，從而才能實現既定教學目標。

四、結語

總之，高中生物課程教學中教師為促進學生良好學習發展，就要注重方法的創新應用，以學生社會責任意識和能力培養為目標，創建新型的教學模式，提高學生綜合素質水平，為學生良好學習發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張海珠，呂亞萍.核心素養視域下高中生物學教學分析[J].教育理論與實踐，2019，39（32）：47-49.

[2]王天祥.人教版高中生物學新教材中的“社會責任”[J].中學生物教學，2019（13）：7-10.

[3]李博.高中生物學教學中學生社會責任的培養——以“細胞的生命歷程”一章為例[J].中學生物教學，2019（11）：25-27.

[4]閆鋒.高中生物學教學中落實社會責任的途徑探索[J].中學生物教學，2019（9）：37-39.

[5]李瑞雪，王健.高中生物學學科核心素養之社會責任：內涵、進階及教學建議[J].生物學通報，2019，54（1）：17-20.

[6]魯文慧，井樂剛，張慶嶺.在高中生物學教學中融入社會責任教育[J].中學生物學，2018，34（5）：67-69.