“互聯網+”背景下思想政治教育新模式探究

孫子文 林芝

摘 要：新時代，互聯網已經深入到人們生活的方方面面。在大學生思想政治教育方面，互聯網正在實現縱深交融與橫廣覆蓋的深刻變化。在這一大環境下，大學生的思想政治教育工作也應與時俱進。高校作為學生學習思想政治教育的主要陣地，在為大學生樹立正確的三觀中發揮了關鍵性作用。“互聯網+”概念的提出，為高校思想政治教育的發展提供了有利條件，同時也帶來挑戰，創新思政教學模式迫在眉睫。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;思政課新模式

在新時代的背景下，“互聯網+”開始與各行各業相結合，它使思想政治教育不再局限于課堂，實現了思想政治教育的網絡化的新模式。各種微平臺已經介入了人們的工作和社會中，甚至對我國經濟轉型發展有極大的影響，深刻地影響著人們的價值取向和思維方式。同時，黨和政府也越來越重視思想政治理論課，重視立德樹人這一根本任務的落實。在這一背景下，“微思政”正是以“微平臺”為依托，探究一種將生活點滴與線下教學相結合的思想政治教育新模式。相對于傳統教學方式，互聯網對于時事熱點、社會與生活等資料的捕捉顯然更快，可在短時間內將思想政治教育、教育題材以及主流意識形態三者有機融合。鑒于大學生群體使用微博、知乎、微信等軟件的頻率不斷提高。當代思想政治教育也不能僅僅局限于思想政治理論課上，更需要將其與“微媒體”結合，將思想政治教育線上線下相結合，培養出符合社會主義核心價值觀的四有青年。

一、“互聯網+”帶來大學生思想政治教育的現實機遇

互聯網改變了傳統媒介固有的不足，為高校思想政治教育課帶來了許多機遇。

（一）互聯網突破了思想政治教育時空的局限性

就空間而言，傳統教學模式下，許多教學資源的獲取有一定難度，實現多地方的資源共享也困難重重。此外，時代發展，資源的更新換代也存在滯后性的問題。而在互聯網的普及之下，海量信息資源出現，信息平臺開放，互聯網思想政治教育不僅僅能完成傳統課堂教學的各種知識灌輸，又能借助于移動設備，通過微信、微博、知乎等軟件，突破課堂教學所需的固定上課地點的限制，實現空間學習的隨時性。“互聯網+”思想政治教育使得資源獲取更為便捷，資源共享更為簡易，打破空間限制，實現了多平臺多渠道的教學模式。就時間來說，傳統思想政治教育一般依托于班級授課制，思想政治教學時間中，課堂時間占極大比重。隨著互聯網的發展，學生可以借助于軟件獲取以往在課堂上才能獲取的知識，同時隨著知識的細碎化，避免了大量知識的同時灌輸，通過學生的細碎化學習，時時灌輸著主流意識形態，為學生樹立正確的價值觀。

（二）互聯網突破了思想政治教育教材的局限性

傳統的教育模式中，在對課堂上學生進行思想政治教育時，講授的內容局限于課本和教師。就課本而言，課本的內容更新周期較長，課本的內容容易趨于陳舊，學生難以認同甚至不愿意去接受，從而會降低教學的質量，弱化思想政治教育對學生思想引導的力量。而互聯網的開放性打破了以往教學內容的有限性、滯后性的困境。就教師而言，每位教師都有自身的立場與價值判斷，甚至對于同一概念、語句、書本的解讀都有不同的想法，這樣對學生產生的影響也各不相同。而對學生而言，學生對教師的要求和風格喜愛也不一樣，互聯網能為學生提供不同風格的教師，對于學生的學習知識也有一定的幫助。學生在各種信息平臺中自主選擇，更能拓寬視野、提升知識，加強思想政治教育實效性。同時，參考了更多學生意見的教材選擇，也更加全面客觀，有利于教材的更新換代。

（三）互聯網突破了思想政治教育刻板的局限性

傳統思想政治課程中，教師傾向灌輸為主，學生傾向接受知識（這里并不否認灌輸的作用，但同時強調疏導），思想政治教育課程給人留下了刻板、晦澀的印象。而在“互聯網+”思想政治教育的背景下，學生有了更大的自主性，更能通過微信、微博、QQ等微平臺與教師實現互動，表達想法，促進思想政治教育課程的不斷改善。其次，我國的師生關系中，學生多是敬畏教師，表現在學生把教師看作長輩，在與教師的交流中傾向隱瞞自己的想法。而在互聯網之中，學生與教師無需面對面即可溝通，更易實現平等的交往，再配合深入的現實交流，能了解學生的真實情況，使思想政治教育更貼近學生，具有親和力與針對性。

二、“互聯網+”對大學生思想政治教育的挑戰

互聯網給大學生思想政治教育帶來機遇的同時，挑戰也隨之而來。

（一）教育工作者的主導性受到挑戰

傳統教育中，教師作為知識的傳授者，掌握著教學的話語權，對課堂內容基本上都具有唯一的解釋權，在課堂教學中掌握著主導作用。將互聯網與思想政治教育聯系，教師與教師、學生與學生、教師與學生都處于一種平等的狀態，并不存在具體的話語主體，或者說不存在單一的話語主體，人人皆可以發表自己的看法，讓他人去思索和辯駁。每個人兼具意見表達者與思想接受者的雙重身份，各種聲音交織纏斗于網絡中。在這樣紛繁復雜的話語環境中，教師的話語分量就容易減輕，學生自我意識的加強導致教師的權威性受到進一步的挑戰。

（二）傳統教育模式的權威性受到挑戰

傳統教育模式中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。此種模式導致大學生雖是課堂的重要成員，卻難以融入到課堂之中，對于課堂僅僅抱著應付心態，寄學習于背誦之中而忽略了思考。而在網絡思想政治教育中，教育不再呈現出單一的垂直傳播結構，而是一種網狀結構，教師與學生都在同一個網狀結構上，缺一不可，互相學習，互相進步。個體間實現了動態的雙向互動，固有的屏障被打破，從而使思想政治教育知識傳播的渠道多元化，進而使傳統的思政教育模式受到沖擊。

（三）大學生思想的純潔性受到挑戰

互聯網時代，信息的發布傳播迅速，成本低。海量的信息和多樣化的信息接收渠道使得大學生群體容易受到，如個人享樂主義、實用主義、利己主義等思想的影響，產生扭曲的價值觀。互聯網的開放性實現了跨越空間的交流。在思想文化的交流之中，不僅存在著碰撞與融合，也存在滲透。大學生群體屬于我國的未來的中堅力量，也是西方思想滲透的主要目標之一。由于大學生群體普遍處于象牙塔內，社會經驗較少，并且處于三觀形成的重要階段，對于網絡中形形色色的思想缺乏價值判斷與選則的能力，存在受到不良思想侵蝕的可能性。

三、“互聯網+”背景下大學生思想政治教育的優化路徑

互聯網背景下，思想政治教育發展的機遇與挑戰并存，運用微平臺，將生活點滴與課堂相結合，能夠提高教育的實效性，實現思想政治教育的社會價值。

（一）完善思想政治教育理論

當代大學生多是獨生子女，內部自我意識較為強烈，步入成年不久便面臨外部國內外復雜環境，因而思想政治教育需要根據學生身心發展特點，才能具有主體針對性，并且真正做到以人為本，實現學生的全面發展。“互聯網+”教育，決定變革的永遠不會是“網”，原出發點只能是“人”[1]。大學生就是“互聯網+”思想政治教育的主要出發點，因此，課程的設計需要符合學生的身心發展狀況，積極引導學生的三觀，以將培養其為符合社會主義核心價值觀的四有青年。對于思想出現偏差的學生，應該在思想政治教育的過程中持續給予積極的鼓勵與引導。

同時，思想政治教育者是課程的重要參與者，他們的知識儲備極大影響教育成效。在互聯網時代，教師需要不斷學習信息技術，尤其需要合作更新教育觀念。在這一過程中，老教師更好地適應新的操作，新教師能得到前輩的教學經驗指點。同時也要不斷加強高校教師的網絡技術能力，盡早學會運用互聯網進行教學。此外，需要完善問題反饋機制，重視學生們提出的意見與評價，同時積極地改正、完善網絡思想政治教育的整體過程[1]。

（二）構建網絡思想政治教育新平臺

互聯網思想政治教育必然需要借助于一個完善的平臺作為載體，為參與者創建教育空間。統一的互聯網思想政治教育平臺可以讓優秀的教育資源不再專屬于個體單位，能夠讓每個學生享受到各個高校思想政治教育的優秀師資。同時，也能夠盡最大的可能調動每位受教育者最大的積極性，讓每個學習者不再受時間、地點、專業的限制去聆聽自己喜愛的思想政治教育者的課堂。此外，思想政治教育者在這個平臺上共同分享與討論有關思想政治教育領域的新方法、新成果、新視角，能促進教師專業知識與教學能力的共同發展。

（三）完善思想政治教育機制

首先，大學生自身應該重視實踐，將理論融入到生活中，在實踐中更深切地體會為什么需要接受思想政治教育，自覺爭當國家的主人，為中華之崛起、富強而努力奮斗。其次，教育主體要利用“互聯網+”平臺與教育客體保持互動聯結，融入到教育客體的互聯網“圈子”中。通過平臺不定時地推送正能量的教育信息，做到線上線下同向同行、交相輝映，促進思想政治教育工作傳統優勢與互聯網融合[2]。最后，教育平臺管理者需要對互聯網環境采取適當的管控，防止有害信息的滲透與侵蝕，以此來降低互聯網中不良信息造成的負面影響。

四、結語

“互聯網+”思想政治教育模式作為目前思想政治教育發展的重要趨勢之一，豐富了思想政治教育的內涵，使得思想政治教育工作有更多的可能性。我們應當充分發揮互聯網的優勢，以各類“微平臺”為依托，推廣“微思政”，將高校思想政治教育的工作落實做細，積極引導大學生的思想觀念，為國家與社會培養出更多優質人才。同時也要確保大學生能夠更好的適應社會生活，并爭做四有青年，為社會主義現代化建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]喻菊，劉傳俊.面向“互聯網+”時代高校大學生思想政治教育研究[J].湖北社會科學，2020（1）：165-168.

[2]徐園媛，胡亞男.“互聯網+”視域下的大學生思想政治教育工作研究[J].黑龍江高教研究，2019（4）：144-147.