核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析

俞芳實

摘 ?要：物理學(xué)科具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、抽象性，在高中教學(xué)有著較為關(guān)鍵地位。新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)一概念，為高中物理教學(xué)指明教育方向、教育標(biāo)準(zhǔn)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)策略進行討論，運用情境教學(xué)為實踐案例，闡明其應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)的價值型、有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué)

引言：

基于核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)用情景教學(xué)構(gòu)建高中物理課堂，不僅可以滿足學(xué)生物理體驗，也是實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，提高組織教學(xué)效益的有效途徑。基于情境波動延展，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、比較、分類、綜合分析、抽象具體能力。根據(jù)類似事物或者現(xiàn)象，總結(jié)出物理規(guī)律，深入分析，探尋知識本質(zhì)，展開綜合對比。透過抽象物理知識，總結(jié)物理概念、規(guī)律等，建立模型。促使學(xué)生學(xué)生融會貫通，形象化抽象知識、簡單化復(fù)雜內(nèi)容，進而推動其核心素養(yǎng)加快形成。

一、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建情境教學(xué)，開展課堂教學(xué)的重要性

（一）契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生能動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力得以全面改善，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，致力于發(fā)展學(xué)生物理觀念。因此，基礎(chǔ)教育不僅要注重理論知識培育，也要注重認(rèn)知能力的發(fā)展，實現(xiàn)能動學(xué)習(xí)的素質(zhì)，發(fā)展動態(tài)式學(xué)習(xí)。能力學(xué)習(xí)具有較為特殊的概念，即特殊情景、特殊問題下用以實踐開發(fā)，物理研究方法與物理思想，都是基于學(xué)生自行解決特殊情景、特殊問題下形成。因此，情境構(gòu)建可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、物理責(zé)任、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維形成，拓展學(xué)生邏輯思維、抽象思維，進而實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)形成。

（二）構(gòu)建主義形成必備要素

物理源于生活，且表現(xiàn)形式也是通過生活，基于情境構(gòu)建出發(fā)，不僅聯(lián)絡(luò)了生活認(rèn)知、人生感知，也讓學(xué)生在情境中形成良好的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力，新舊知識交替、同化中消化理解新知。不僅滿足了學(xué)生物理體驗，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活問題的實踐能力。

二、基于核心素養(yǎng)視域下，構(gòu)建情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)原則

（一）滿足學(xué)生認(rèn)知需求

物理具有研究、邏輯、抽象等特點構(gòu)建形成。構(gòu)建情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特征出發(fā)，基于理性認(rèn)知、客觀評斷思想推進，促使學(xué)生在情境中，可以理性判斷事物。如內(nèi)容較為抽象，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不僅無法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生思維存在一定抽象，不利于開展后續(xù)教學(xué)活動。

（二）生活感知需求

新課改明確指出，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教育最終目標(biāo)即學(xué)以致用。棘突這兩點構(gòu)建物理情境，應(yīng)落實學(xué)生走進生活、感知生活、認(rèn)知生活，實現(xiàn)拉近學(xué)生與生活之間的距離，促使學(xué)生形成情感共鳴。調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，提供學(xué)生物理感知、物理認(rèn)知，推動其核心素養(yǎng)加快形成^[1]。

（三）體現(xiàn)科學(xué)、探究、發(fā)展的趣味特征

物理情境教學(xué)即為學(xué)生提供探索、思考的教育平臺。學(xué)生在基于自主探索出發(fā)，在物理領(lǐng)域中逐漸形成物理認(rèn)知、物理概念、科學(xué)競賽、思維能力、科學(xué)責(zé)任、科學(xué)態(tài)度。鑒于此，教師應(yīng)基于體現(xiàn)科學(xué)、探究、發(fā)展等特性構(gòu)建開放、交互、實踐較強的情境教學(xué)，確保學(xué)生積極自主融入情境學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建情境教學(xué)，開展物理課堂的有效措施

為了加強情境教學(xué)于物理核心素養(yǎng)的提升，筆者利用實踐案例，以“楞次定律”為例，利用情境構(gòu)建，點明教學(xué)重點，突出教學(xué)難點。

楞次定律存在兩種描述方式，首先，感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場時刻阻礙導(dǎo)致其磁通量發(fā)生變化;其次，感應(yīng)電流產(chǎn)生效果為制約感應(yīng)電流原因。兩種描繪角度，描繪方式不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師可利用能量觀這一視角作為突破，引導(dǎo)學(xué)生對楞次定律有一定認(rèn)知，進而在學(xué)生感受“阻礙”中，深入理解物理規(guī)律。但僅靠理論立足課堂教學(xué)，仍然存在思維理解、理解能力無法認(rèn)同的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，筆者利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，通過Flash動態(tài)度完成這一“實驗”，不僅加強了學(xué)生物理感知，也實現(xiàn)了良好的課堂導(dǎo)入。

探究時物理素養(yǎng)中較為關(guān)鍵的因素，既是一種意識，同時也是一種能力。在思考的過程中，總結(jié)經(jīng)驗是核心素養(yǎng)教育的確切體驗。在“楞次定律”中，有這樣一道問題：感應(yīng)電流方向由哪些因素主導(dǎo)？其遵循哪些規(guī)律？ 這一問題較為直白，學(xué)生通常不會經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)思考得出答案。在學(xué)生沒有觀察、思考的情況下，學(xué)生無法理解楞次定律。如教師利用情境構(gòu)建問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生積極思考，也讓學(xué)生在思考中得出體驗。如：筆者在開展教學(xué)中，首先利用多媒體輔導(dǎo)，利用Flash動態(tài)度，在圖片中存在線圈、紅藍兩個二極管連接在一起，二極管采用反向并聯(lián)方式，最后應(yīng)用釹鐵硼強磁體垂直遠(yuǎn)離或靠近線圈。在觀看中，利用Flash的能動性，引導(dǎo)學(xué)發(fā)現(xiàn)，釹鐵硼強磁體在遠(yuǎn)離與接近線圈時候二極管會交替發(fā)光。結(jié)合二極管特性得出，在該“實驗”中線圈感應(yīng)電流出現(xiàn)了變化，引發(fā)不同現(xiàn)象。利用豐富的多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，不僅可引導(dǎo)學(xué)生通過觀看進行討論，不僅導(dǎo)入新課教學(xué)，也是提高學(xué)生物理感知、物理認(rèn)知，推動其核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施。

結(jié)束語：

物理教學(xué)具有一定的實踐性、邏輯性，基于情境構(gòu)建開展物理課堂，不僅可以形象化抽象知識、簡單化復(fù)雜知識，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維、物理認(rèn)知的有效措施，進而推動其物理核心素養(yǎng)加快形成。

參考文獻：

[1]王紅元.抓住思維特點提升解題實效——淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（03）：64-65.