初中體育課堂有效教學策略探究

李君萍

摘 ?要：體育是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生身體健康為主要目的的必修課程，是實施素質教育和培養學生德智體美勞全面發展，所不可缺少的重要途徑。而隨著新課程觀念日益深入人心并得到發展，體育課堂的科學有序也受到人們的關注和重視。如何提高當前初中體育課堂的教學效率，是廣大教育工作者研究的重點問題。本文也將從教學方式方法的優化創新方面，對此進行深入的分析探討。

關鍵詞：初中;體育;有效教學

不論是小學還是中學，體育課程教學一直都是學科教學的重要組成部分，而在新課程理念下，初中體育課程改革進行了一定的深化改革，并取得了令人可喜的成就，廣大教師已經清醒認識到體育課程教學的重要性，但就實際的課堂教學方式方法上，還有不少教師存在著許多問題，諸如教學內容枯燥、教學方式單一、教學活動設計不足等等，都影響著學生的積極學習，阻礙著體育課程教學的可持續發展。因此為了提高當前初中體育課程教學效果，促進學生身體素質的增強，筆者將結合自身教學經驗，從以下方面對有效教學策略的運用展開一些討論。

一、巧設體育競賽游戲，提升學生課堂參與

在傳統的課堂教學過程中，教師常常采用語言講解的方式，讓學生死記硬背動作要領，然后進行反復練習，教學形式單一、內容枯燥，沒有能夠關注到學生心理和生理發展，極大地影響了學生對于體育學習的興趣。而游戲競賽這一符合學生活潑好動心理特征的教學方式，教師在體育課程教學過程中，組織學生開展趣味的競賽游戲，能使學生心情愉悅地、積極地參與體育活動，同時也能有效培養學生的體育學習興趣，挖掘學生體育能力。

例如，在田徑課中有關“耐力跑”這一部分內容的教學過程中，為了減輕學生長跑的心理壓力，同時促進學生體育鍛煉的有效開展，教師可以選擇與跑步有關的體育游戲，如，“障礙長跑”這一形式，將閑置的學生桌椅等搬到操場上，設置蛇形障礙，同時也可以利用閑置的汽車輪胎以及操場上的沙坑等，為學生設置不同形式的阻礙，讓學生進行回形跑，看看一個循環下來，哪一個學生所用時間最少。以競賽游戲的方式，豐富學生跑步形式和跑步內容，減輕學生對于長跑的心理壓力，并以競賽的形式，激發學生的參與熱情，讓學生以愉悅的心情進行課程活動，不僅提高了學生的課堂參與度，同時也使得學生的身體得到了鍛煉。

二、積極組織合作學習，凸顯課堂教學實效

新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生分析和解決問題的能力以及合作交流能力。而小組合作學習這一教學方式的開展，是通過將學生進行科學的分組，引導學生以小組為單位進行自主或合作探究活動的教學。在教學活動的開展過程中，教師引導學生在合作中競爭、在競爭中合作，不僅可以讓學生在歡樂中學到知識，同時還可以培養學生的頑強進取、團結互助的精神品質。

例如，在教學“投擲實心球”這一課程內容時，教師可以先讓學生用自己認為的合理方法進行實心球投擲，在進行相關練習后，再讓學生對別人不同的投擲方法進行觀察，并相互交流分享自己的觀點，以此啟發學生得出由于投擲方法運用的不一樣，所以投出的距離也就不一樣。又如，在“前滾翻”的教學中，教師可以將學生分為六人的小組，以學生的自主活動為中心，在教師進行動作演示后，就將課堂交給學生，讓小組成員之間分別進行動作鍛煉，然后其他學生檢查鍛煉中同伴的準備、蹬地、團身等動作是否到位，通過互檢互查的方式，讓學生可以更加全面地認識自己的優點和不足，從而不斷發揚優點，彌補不足，進而實現課程學習內容的全面把握。

三、科學開展分層教學，促進學生共同發展

學生本身存在著各種客觀差異，這也就導致其在體育活動中的表現各不相同，如，有的同學喜動，其自身身體素質和動作協調性也較好;而有的同學喜靜，其對體育動作的領悟較慢，運動能力也不強。這些學生之間存在差異，也就要求教師在教學的過程中要區別對待不同的學生，通過分層教學的開展，為學生設置不同的教學內容和體育標準，并對學生以正確的指導，以促進學生的身體素質得到切實的發展。

例如，在進行籃球的相關內容教學時，教師在向所有學生講解了動作要領后，就可以實施分層教學法，在摸清學生身體基礎素質以及學生的性格特點的基礎上，將學生分為基礎、一般、挑戰三個層次。基礎的學生即是運動基礎薄弱的學生，而一般則是處于基礎偏上、優秀偏下，挑戰則是對應運動基礎好且熱愛運動的學生，在進行分層后對不同的小組進行不同的技術指導和訓練。對于基礎薄弱的學生來說的，其教學主要目標是激發學生對籃球的學習興趣，教師就可以組織傳球、運球游戲;對于基礎一般學生，教師可以通過基礎要領和動作訓練，讓學生在比賽中盡量不出現失誤，并且在對抗中培養學生的競爭意識;對于挑戰組的學生，教師可以通過技術指導，讓學生學會籃球中的假動作以迷惑對手，以確保其在成績和技術上都有所提高。

總而言之，提高初中體育課堂教學的有效性，是實現素質教育的重要組成部分。在教育改革的新形勢下，作為教育工作者應當以學生的發展為中心，從學科特點和學生特長出發，以科學的教學理念為指導，不斷優化自身的教學課程，以實現學生真正的學有所獲。

參考文獻：

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