多元化評價在初中英語寫作中的實際應用

潘燕明

摘 ?要：如今，寫作作為英語學習能力考察的關鍵，直接反映學生的英語學習水平和使用英語的能力。作為教師，應該從實際教學中對其加以系統分析和研究，不斷深入分析教學策略以及如何運用各種評估方法來提高中學英語寫作水平，不斷提高學生的寫作能力，穩步提升英語成績。

關鍵詞：多元化評價;初中;英語寫作

引言

隨著新課程改革的不斷發展，寫作英語水平的高低變得更加重要，寫作可以充分證明學生學習英語能力。作為教師，可以適當給予指導，合理利用多元化評價的方式，為后期的教學工作做出鋪墊。

一、初中階段英語寫作的現狀分析

中學英語寫作教學一直是一種單一的評估方法，由于教學的不斷發展，許多教師傾向于使用“一次性”方法，即“學生寫，教師改”。這樣的寫作模式只會讓學生根據教師的評分作為最終的評估標準，而不會自我評價和自我反省。因此，即使教師對學生作文的缺點進行了循環更正，學生也不會記住太多，并且這對于學生英語寫作中出現的問題也不會得到根本的解決，在后期的寫作中仍舊會出現拼寫錯誤的單詞、邏輯混亂等。

二、各種評估的理論基礎

（一）建構主義理論認為，學習是個人通過與伙伴的溝通與合作而創建的知識，而獲得知識是學生互動的結果。建構主義在教學活動中強調“合作學習”和“自學”，寫作方式是支持學生的學習，在傾聽過程中學生可以進行有效的交流，以及分析彼此的見解和意見，最終解決學習的困惑。

（二）過程寫作理論認為，一次性的寫作不僅不會對學生的寫作水平有任何的提高，反而會在一定程度上限制學生的思維發展水平，降低學生對英語寫作的興趣。如果興趣度不斷下降，其自信息就會受到影響，成績自然而然就不會得到提高。此外，該理論主要著眼于寫作過程，并教授一些“寫作過程”的方法和技巧。該理論認為教師應關注學生的寫作過程，因為寫作的整個過程是融洽師生關系或者是學生與學生之間關系的關鍵環節，其最終的目的是培養學生的寫作能力。

（三）“英語課程標準”中的評估建議指出：“學生是學習的主體?！睙o論后期的教學模式怎么變化，對于英語寫作的評價都應該著眼于學生自身的發展情況，應該結合學生的實際情況給予適當的評估。

三、多元化評估的實際應用

（一）寫作前的準備

1.制定評分標準，教師創建評估模型在進行英語寫作之前，首先發布英語寫作的評分準則。同時，教師還要能夠匯編優秀、良好、一般學生的寫作內容（隱藏其姓名），并對課堂上的文章進行評估、點評，以便學生了解教師的評分方式。同時可以鼓勵學生對以后的寫作進行積極、全面和有效的思考，并盡量避免上一篇文章中的錯誤，這樣在不斷的進步和學習中可以取得更好的學習成績。

2.小組學習，根據學生英語學習的實際情況，將其分為四個級別：A、B、C和D（按照寫作水平劃分，以便后期可以針對性地加以輔導和提高）。依據寫作能力優秀的輔導寫作水平差的學生，讓其以小組的形式進行交流，探討學習經驗。比如：如何將傳統的寫作模式進行創新？如何使用高級句式？怎樣避免簡單的語法出錯？

（二）寫作后的自我診斷。學生完成寫作后，不要直接將內容拿給同伴或者是教師檢查，而是應該要求學生根據寫作分數的標準進行自我診斷。在此期間，學生可以嚴格按照標準對自己的寫作內容進行合理的糾正和修改，對于明顯的錯誤可以及時的改正。之所以這樣做的目的是，如果學生自己能夠發現錯誤并及時改正的話，這無疑是學生自主學習能力提升的關鍵。此外，學生在檢測的期間可以自問：是否存在拼寫錯誤或語法錯誤？問題的設置是否跟主題一致？在不斷的自我糾正和自我評估中，不斷反思，不斷總結，從而逐漸了解自身寫作的優點和缺點，在后期的寫作中很好地規避這些錯誤。

（三）在小組中檢查。許多學生會很羞于將自己的作文拿給同伴檢查，實際上，這是對自己的寫作缺乏信心的一種表現。這時，教師應鼓勵勇敢的學生勇敢地組織自己的句子，不斷檢查，然后拿給同伴檢查。另一方面，每個學生都應該積極主動的閱讀他人的作文，而且還要積極負責地進行審批，從而提出實用建議，客觀地分析和評估學生的作文，同時可以從他人的作文中學習一些好的單詞和好的句子，從而為下一次寫作創造更多精美的句式。

（四）教師評估學生的寫作

1.根據學生的寫作內容進行嚴格的評估，與此同時，還應該對表現良好的學生給予適當的鼓勵并提出有用的建議^[1]。

2.選擇具有較少錯誤的優秀文章進行課堂講解和表揚，明確表示優秀的地方在哪里。比如高級句式用的比較多，詞匯量比較大，所用的基本都是高級詞匯，沒有語法上的錯誤，框架結構清晰等。

（五）師生評估以鼓勵學生進行自我評估。有時，當全班來不及進行自我評估時，教師可以在學生完成寫作后匯總所有內容，并隨機選擇其中一個來評價（隱瞞姓名），讓學生進行點評，分析優點、缺點^[2]。

四、結束語

總而言之，多元化評價的有效實施不僅可以極大地激發學生的寫作能力，還可以逐步提高學生的學習熱情。在此期間，教師應該鼓勵學生大膽寫作，勇于創新，從而不斷豐富寫作技巧，積累更多的寫作經驗，也為后期的課程學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭曉英.英語寫作評價模式的多元化設計.北京郵電大學學報[J]2011（4）：101-109.

[2]黃樹生.簡論中學英語寫作教學模式[J].課程.教材.教法，1999（7）：29-32.