小學(xué)語文課堂與提問教學(xué)的有效結(jié)合

鐘明林

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在一個思維啟蒙的時期，這時教師就更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能夠一味地上演獨角戲。尤其對于語文這門學(xué)科而言，它是小學(xué)階段中學(xué)生最為熟悉的一門科目，通過對母語的運用可以幫助他們，在面對語文學(xué)習(xí)時更加如魚得水，所以教師也要利用起本學(xué)科的特點，幫助學(xué)生提升自己的思維邏輯能力。而提問式的教學(xué)方式就十分有效，通過鼓勵學(xué)生提問，可以使他們主動探索;通過教師對學(xué)生提問，可以幫助他們提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問教學(xué);增加動力;深化理解;自主思考

提問式的教學(xué)更加會有一種主觀能動性，它不同于以往單方面的教學(xué)模式，通過對問題的思考，學(xué)生會主動地參與到文本內(nèi)容的探索過程中去，這就增強了他們的學(xué)習(xí)動力;并且通過對問題的分析與文本的聯(lián)系，深化了他們對知識的理解，可以切身地體會到作者想要傳達出來的思想感情;更重要的是在這個過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進行思考，這會大大增強他們的自主思考能力，使他們在面對文本時能夠清晰地把握整篇文章的脈絡(luò)，并且學(xué)會分析文章主旨。

一、增加學(xué)習(xí)動力

如果教師只是一味地向?qū)W生教授理論知識，不帶動學(xué)生自主思考的話，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就沒有參與度，長此以往，會喪失對學(xué)習(xí)的興趣。所以教師一定要鼓勵學(xué)生敢于提問，并且自己也可以借助提問式的教學(xué)督促他們，學(xué)生在提問的過程中，他們會對文本內(nèi)容有更深刻的理解，因為當(dāng)他們提問時，往往是經(jīng)過了一番思考后，仍然不理解才會提出疑問。并且要通過問題的設(shè)置，更加主動地參與到思考的過程中來，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授《只有一個地球》時，小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較低，但是相信他們已經(jīng)有了一定的環(huán)保意識。這時可以使學(xué)生思考，你覺得宇宙中有沒有另外一個地球呢？你覺得人類和自然之間的關(guān)系是怎樣的呢？你知道人類已經(jīng)在地球上生存多少年了嗎？那你覺得以現(xiàn)在人類和自然的相處環(huán)境，人類還能生存多久呢？通過對這些內(nèi)容的思考，可以使學(xué)生更加主動地探索文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地意識到人類與大自然的關(guān)系已經(jīng)十分惡化，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

二、深化文章理解

小學(xué)階段的語文課程雖然比較簡單，但是已經(jīng)涉及到一些思想感情的理解，這不僅僅考查學(xué)生對于一些寫作手法和寫作技巧的運用，也會涉及到一些文章的中心主旨和作者的思想感情。所以就要求學(xué)生在分析文本內(nèi)容的過程中，不能夠僅看構(gòu)造和語言的優(yōu)美程度，也要學(xué)會如何根據(jù)線索來剖析作者的思想感情。這樣才能夠真正培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，才是語文能夠從精神層面帶給他們的財富，才是書本知識所蘊含的價值，而這些寶貴內(nèi)容都需要學(xué)生自身主動去體會，才會有更好的效果。

例如，在教授《風(fēng)箏》時，魯迅先生的這篇文章，十分深刻地描寫了自己對弟弟所造成的傷害。教師可以使學(xué)生思考，魯迅弟弟真的忘記了小時候的事情嗎？那么他為什么要這樣說呢？魯迅先生又為什么說弟弟是在說謊呢？這樣會使學(xué)生更加深刻地體會到，魯迅先生對弟弟的傷害有多深，并且能夠意識到魯迅的這種表述的含義，“全然忘卻，毫無悔恨，又有什么寬恕可言呢？”接下來可以使學(xué)生思考，你有沒有過相同的經(jīng)歷呢？父母有沒有反對過你們的一些興趣愛好？那么該如何與父母溝通呢？可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找積極應(yīng)對的方法。

三、引導(dǎo)自主思考

當(dāng)學(xué)生對一門事物產(chǎn)生興趣時，他們就會主動探索，并且在這個過程中勇于提出問題，發(fā)現(xiàn)難點，這樣他們首先要對整個文本知識有一個更深刻的理解，并且做了一番斗爭仍然不能解決之后，他們才會有更加強烈的求知欲。并且語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升成績，它能夠從思想層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，通過學(xué)習(xí)一些名人傳著，他們能從別人的身上學(xué)到一些高尚的品質(zhì)，一些優(yōu)秀的習(xí)慣，從而引導(dǎo)他們也成為一個積極向上、樂觀開朗、堅韌不拔的人。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》時，周恩來總理是為了中華民族的復(fù)興而讀書，那么教師就可以使學(xué)生自己思考，你是為了什么而讀書呢？是家長和教師的要求下的不得已而為之？是為了考試成績？小學(xué)階段的學(xué)生可能還沒有一個十分固定的目標(biāo)，但相信他們一定也會有自己的夢想，這時教師就可以引導(dǎo)他們具化自己的目標(biāo)。并且能夠與中國夢結(jié)合起來，同時使學(xué)生能夠意識到，自己長大以后也會成為中華民族的中流砥柱，只要實現(xiàn)自己的目標(biāo)，那么就為實現(xiàn)中國夢奉獻了一份力量。

總之，對于初小學(xué)階段的語文課堂而言，教師一定要意識到，語文對學(xué)生思維的啟發(fā)作用不能僵化，學(xué)生的思維更不能一味地注重自己的教學(xué)進度，而是要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，真正使他們自身參與到學(xué)習(xí)探索過程中來。而提問式的教學(xué)方式則有效地實現(xiàn)了這一目的，它鼓勵學(xué)生主動參與，敢于提問，這樣會增強他們的學(xué)習(xí)動力;并且面對教師所給出來的問題，可以促使他們對文章形成更加深刻的理解;更重要的是，在這一系列過程中，學(xué)生通過自己的思考和體會，能夠幫助他們增強分析文本的能力，提升語文水平。

參考文獻：

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