分層教學與初中數學課堂的有效結合

鄧力

摘 ?要：在初中數學的教學課堂中，遵循學生的學習能力以及學習水平，根據教學目標制定教學方案是一種符合現代學生需求的教學方法。現階段學生對知識的接受能力較強，且不同的學生可能會在學習課堂中表現出不同的學習能力，并收獲不同的學習成果。對于教師而言，因材施教展開初中階段數學課堂的教學可能是一種更加適合課堂教學節奏以及學生學習進度的教學方法。而這種方法被稱作為分層教學法。分層教學法在初中課堂中的應用能夠為學生提供更多學習與發展的空間，同時也能夠減輕教師的教學負擔，進一步提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：分層教學;初中數學;因材施教;夯實基礎;提高效率

初中階段是學生學習過程中承上啟下的階段。對于數學這門教學科目而言，初中階段的數學知識不僅進一步夯實了學生的數學學習基礎，同時也為學生打開了探索數學知識的大門。進入初中階段，學生學習能力的高低有了更加明顯的體現，對數學這門教學科目更是如此。教師在教學過程中應主動結合學生的學習心態，應用分層教學法為學生提供更加良好的學習環境，并在保障課堂教學進度的同時提高學生的學習效率。在本篇文章中，筆者結合自身多年初中數學教學經驗，對如何在初中數學課堂中也有分層教學法展開了一番探討，并提出了以下幾點觀點，希望能夠為各位教師帶來一定的幫助。

一、因材施教發揮特長

尊重學生個體特長，根據學生個性設置教學內容是教師的基礎工作。因此在初中數學的教學課堂之中，教師也應關注于學生的個性化發展，根據學生的個性特點因材施教。部分教師在教學中采取填鴨式教學，這種方法往往會遏制學生的個性發揮，同時也無法使學生的特長得到發展。

例如，在“有理數”與“幾何圖形”這兩種不同類別的數學知識的教學課堂中，教師在設定教學目標時應考慮到學生的個體情況，即結合學生的個人學習能力組織分層教學，以更好地發揮學生的個人學習特長。比如，某些學生在學習“有理數”這部分數學知識時表現出極高的學習天賦，但對于“幾何圖形”這部分內容卻學習興致缺乏。這一學習現象的出現可能與學生的個人學習能力有關。該學生可能在數字學習方面具有一定特長，但對幾何圖形的分析能力卻較為一般。當有這種學習情況出現時，教師可以根據學生的學習特長進行因材施教，并對學生設置不同的學習目標。當學生在本單元的學習過程中表現出較好的學習興趣以及學習能力時，教師可以相應地為學生進行知識的拓展與延伸，幫助學生進一步了解本單元內的數學知識。這種教學方法能夠確保學生的個人能力得到充分的發揮，同時也能夠完成學生個人學習特長的培養。

二、穩扎穩打夯實基礎

初中階段的學習任務仍然以夯實學生學習基礎為特點。分層教學法能夠幫助學生將學習重點集中于基礎知識的理解和應用之中，而夯實基礎對于學生學習成績的提高是十分重要的。教師在應用分層教學法時，也應該注重加強對基礎內容的教學與練習，從而幫助學生得到更好的發展與提高。

例如，在“有理數”這一章節的數學教學課堂之中，為了進一步夯實學生的學習基礎，教師在教學課堂中應做到層次分明，并為學生進行恰當的引導與教學。這是分層教學在教學內容方面的體現，同樣能夠為學生學習效率以及學習基礎的提高提供一定的幫助。在本單元的教學課堂之中，教師可以將教學內容分為三大類。第一大類是基礎類，其內容涵蓋學生在本單元中必須需要掌握的數學知識;第二類是提升類，這一部分的知識應該在第一類知識講解完成的基礎上引導學生進行學習;而第三類則是拓展類，當學生能夠順利完成前兩類知識內容的學習時，教師則可以為這些學生介紹一些更具挑戰性的題目。這種分層教學的方法結合了學生的個人學習能力，為班級內每一位學生的基礎知識的掌握提供了幫助。

三、分組教學提高效率

分層教學法能夠為教師提供更加靈活的課堂管理方式和課堂教學方法。而這樣的課堂，也能夠為學生提供更加良好的學習環境和自主發揮的空間。同時，分組教學也有助于學生合作精神的培養。

例如，在日常數學教學課堂之中，為了提高學生在課堂中的學習效率，教師可應用分層教學法對班級內的學生進行分組，并以組為單位展開課堂學習內容的教學。在分組的過程中，教師也應該遵循分層教學法的原則。即確保每一個小組中都能有一位學習情況良好的學生，并能夠主動承擔起為組內其他學生進行輔導的任務。除此之外，教師也可以按照學生的學習能力的高低進行分組。這樣的分組方式意味著教師在課堂中可以對學生進行不同內容的教學講解以及檢驗，因為班級內每一個小組的教學目標并不完全相同。比如，對于學習能力較強的學生，教師可以額外增加一些拓展知識，而對于其他學習能力不達標的學生，教師則應保障其基礎知識的扎實。由此可見，分組教學法能夠幫助教師進行課堂管理工作，并實現課堂學習效率的明顯提高。

總而言之，學生作為課堂教學的主體，其學習能力的高低以及學習效率的高低對教學內容的講解有很大的影響作用。教師應關注于學生的學習狀態，并根據學生的個體需求進行因材施教，發展學生的個人興趣愛好，從而讓學生更加積極地投身于數學學習的過程中。

參考文獻：

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